对四年级上册《爬山虎的脚》教学的思考
关于爬山虎脚教学的思考1爬山虎脚是一篇观察和描写爬山虎的精读课文，是著名作家叶圣陶的成名作。本文以细致简洁的文字介绍了爬山虎的叶和脚的形态特征，以及它是如何用脚爬墙的。这节课的教学给我留下了很多思考的空间，课后的反思给了我很多启示:
第一，尽量让学生掌握学习的主动权。
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切交谈和话题提问的形式激发他们探究的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，和朋友交流，给他们足够的时间阅读和思考，然后根据自己的理解在地图上画出爬山虎的脚。这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。
第二，注重课堂教学形式的设计
课堂教学形式是连接教学理论和教学实践的桥梁，起着理论和实践的衔接作用。在这节课的教学中，我特别注重课堂教学的形式:运用不同的教学方法。通过阅读和绘画，我们可以发现儿童对爬山虎的脚的位置的问题。根据孩子的需要，掌握课文中的关键词，了解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧紧抓住了儿童的年龄特点，通过激发好奇心、铺垫桥梁、认知活动与情感活动相结合，激发学生探索课文内容的兴趣。
三、不足之处从这节课可以看出，学生对语言文字的理解不到位。
文章第三段主要介绍爬山虎的脚长在哪里，长什么样子。但是很多同学因为不懂第三段，不知道爬山虎的脚长在哪里。此外，学生对植物知之甚少。什么是植物茎？植物的叶柄长在哪里？有些同学不知道。小孩子搞不清楚爬山虎的“脚”和“细丝”的关系。如果你仔细阅读第三段，不难发现爬山虎的脚是爬山虎茎上长出叶柄的地方，对面伸出六七根树枝状的细丝。“小圆盘”只是爬山虎生长过程中，花丝触壁时花丝头部的变化。实践证明，语言和文字是阅读教学的基础。语文教学中，阅读教学必不可少，任何时候都不能放松！
对爬山虎脚教学的思考2。这节课，我让学生自己动手，找出问题，学生学习很积极。在后来的作业课上，我问学生:这一课你学到了什么？有的同学说他知道爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎；有的说，画画和写字一定要仔细观察比较，才能更准确；还有人甚至说爬山虎很可爱，可以美化环境。建议在学校周围的墙前种上爬山虎，让我们的校园更加美丽。真的没想到。这些不都是我在这堂课上所期待的吗？甚至超出了我的预期:同学们在学习知识的同时，也懂得了用知识来美化我们的生活环境。
在惊叹学生的同时，我认真总结了这节课的教学:如果我没能及时摸清学生的学习情况；如果我没有及时调整教学内容；如果我不能让学生在观察比较的同时自己去体验；如果我只是按照准备好的教案...这节课的效果会是这样吗？
我深切地感受到:
1，让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；
2.在课堂教学活动中，学生不仅需要知识，更需要兴趣。
3.语文教学中，不仅要有语文知识，还要有数学、美术、音乐的有机结合。
4.学生资源是最丰富的财富，取之不尽，用之不竭。
对爬山虎脚教学的思考3。爬山虎脚是一篇知识性和教育性很强的科学知识文章。如何引导孩子向善，值得深思。如果把它等同于科学课和常识课，就失去了语文学科原本的魅力。在教学中，我们教师要尽力保护孩子的好奇心和求知欲，激活孩子对生活的兴趣，把孩子天生的能力、好奇心和新鲜感转化为有趣的生活态度。同时也要注意语言本身所蕴含的深刻含义，学会选词造句的方法。另外，也要注意孩子的自尊心。表演当然是一种非常有效的理解方式，但是如果在这个过程中孩子的表现不好，被大家嘲笑，让孩子产生了很深的挫败感，那么这个环节就应该放弃。因此，教师在教学中的“指导”是无时无刻不在变化的，教师在教学的每个环节都要根据学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态。这样才能真正把“好玩”放进去。
对爬山虎脚教学的思考。在常规的课堂教学中，我进行了爬山虎脚的教学。课前，我设计了一个基于“画”的教学自控法。我想达到的预期目标是让学生画出爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解，进而让学生清楚爬山虎的脚长在哪里，长什么样子。
在课堂上，我提出了课前设计的环节:学生要充分学习，在启蒙以来阅读的基础上，明确爬山虎的脚长在哪里。它看起来像什么？学生举手的情况显示，全班43个学生中，90%以上都能找到相关句子并阅读。文章第三段写着“爬山虎的脚长在茎上”。“爬山虎的脚是什么？你会用手画图吗？”我的问题立刻出现了。同学们异口同声:“是！”在学生看来，这是一件很容易的事情。几分钟过去了，学生们开始在教室里交流。我做了一次巡视，基本得到的结果是:班上几乎一半的同学都觉得不好意思，就算画出来也不准确。于是，无休止的讨论，在阅读中寻找证据，再讨论摊贩，没想到一个看似简单的问题出现在学生中。
在备课中，我高估了学生的知识和生活经验。因为爬山虎是我们生活周围常见的植物，我觉得学生更了解爬山虎，所以在教学中，不允许学生去琢磨语言文字。多次实践证明，语言文字是阅读教学的基础，任何时候都不能放松。于是我及时修改了教案设计。为了让学生真正理解文章内容，保证教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是:
1，重读第三和第四段，抓住关键词，帮助学生理解内容。
(1)叶柄的对侧伸出六七个分支的细丝，每个细丝像蜗牛的触角。(生长位置，爬山虎的脚的外观)
(2)花丝鲜红如新叶。(爬山虎的脚是鲜红色的)
(3)爬山虎的脚触壁时，六七根细丝的头变成小圆盘，挡住了墙壁。(爬山虎的脚上好像长了个“吸盘”。)
2.观看爬山虎图片，增强对爬山虎的直观认识。
3.学生观察爬山虎实物。看看爬山虎的脚长在哪里，爬山虎的脚长什么样。
4.学生们重画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图片并加强。注意位置，不要画错了。(爬山虎的脚在叶柄的对面)
关于爬山虎脚教学的思考:5 14年的语文教学，我执着，我热爱。但这次“爬虎之旅”让我意识到:也许我真的从来没有认真思考过:作为一名语文老师，“我应该教我的学生什么”。经历了才知道。我做的工作不平庸吗？
好在这段经历实现了我从教学知识到教学方法的思想转变。
第二节课的教学目标设定如下:
1.在语境中理解深刻的句子，感受叶圣陶先生的典范品格和作品。
2.学习如何阅读课文。
3.带着感情读课文，背诵喜欢的段落。
这一教学目标的设定是为了体现“语文教学的有效性”。语文课教学生什么？怎样才能表现出“有效性”？课前一直在想。我也想在这堂课上展示一下。语文教学是对学生进行语言文字训练，在听、说、读、写的实践中提高学生的语文素养。“语文课程标准的出发点和落脚点在学习目标和学生发展上，学生的进步和发展是课堂设计的出发点和归宿。”鉴于此，最后呈现给大家的是这样一个教训。个人认为这节课的40分钟是有效的，总体上落实了教学目标:学生能抓住深刻的句子，分析句子，谈谈自己的感受；学生们还使用了抓住关键词、联系上下文和角色替换等阅读方法。并带着自己的感受读课文，背诵喜欢的段落。
当然，这个班也有不足之处。
语文课程标准提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这里的“对话”不再是狭义的师生交流。它是“互动”的外化，是一种全新的教学方式，是课堂教学民主化的具体体现。
在传统教育教学中，教师在课堂上独霸天下，主动权掌握在教师手中，教师是“讲述者”，学生是“理解者”；教师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生总是处于被动的状态去“听”老师的教学。
另一方面，对话是师生在民主和平等的基础上共同参与的学习过程。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。这种新的教学方法有两个要素:第一，教师和学生在文本的解释中是平等的；其次，学生、教师和文本之间存在互动关系:文本为师生对话提供资源，通过对话，学生和教师交流解读文本的不同经验和方法，交流从解读文本中获得的信息和启示。
另一方面，我的课堂教学:师生交流成为课堂主流，生生互动有待加强。这个问题最突出的表现就是学生答题的模式。比如学生回答问题，都说“老师，我对……”感触很深。在这里，我忽略了观众不应该只是我，而是所有的学生。只有这样，其他同学才能认真听讲，及时补充。课堂是学生的舞台，他们是学习和交流的主角！一个优秀的老师应该尽力呆在幕后。在与学生交流时，他要时刻以组织、指导、引导、促进、总结等方式辅助，以新的教师角色与学生一起学习。
其次，教师的评价要能快速捕捉学生语言表达的对错，有效引导学生感受。每个老师都应该有一定的适应能力，才能在千变万化的课堂中游刃有余。这种能力需要教师灵活的思维意识和灵活的语言储备。我有思维意识，但缺乏的是语言储备。当我听到同学们说从“和”字开始，我才知道“萧福星和叶老聊得很投机，两人语言相通”，我想用赞美的话来肯定和赞美她，却一时找不到合适的、精彩的、有感染力的词语！-我很抱歉！当学生们从叶老先生纠正的一个字甚至一个标点符号中体会到“叶老纠正得很简洁”时，我就明白了，他的意思是叶老纠正得简洁明了，言简意赅。可是一着急，我就无语了！-我叹气！
最后，还要确定一节课的教学重点，不能什么都详细教。而是要抓住一点，做精做细，努力让学生有所收获，从一节课中学到东西。
我愿意分析我的教学。因为正是这些不足说明我的教学还有更大的提升空间。我希望我能不断地检查、调整、反思和改进我的教学。
试想一下:如果说语文课关注学生的进步，那么开放的语文课意在渗透学习方法，培养学生分析、理解、鉴赏语言的能力，让我们的学生学会阅读。久而久之，学生的进步会让我们惊喜，让我们振奋，让我们振奋！因为，那是一群聪明、朝气、热情的生命！
语文教学的探索之路还很长。“语文教学有效性”的探索与实践，只为我打开了一扇门。我愿意磨练自己，明确语文教学的方向，不断探索，更好地为我的学生服务！
关于爬山虎脚教学的思考6爬山虎脚课文讲述了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是如何用脚攀爬的，启发人们仔细观察周围的事物。了解作者如何用生动准确的语言写出爬山虎的叶和脚的特征，通过对词语的理解，了解爬山虎的脚的特征，是这节课的重点。爬山虎如何向上爬是本课阅读的难点。文字围绕爬山虎的脚把意思说得非常清楚，这是本文的一大特色。编写本课主要有两个目的:一是通过对课文内容的理解，了解爬山虎脚的特征；二、继续练习理解文本的叙述顺序和把握文本的主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的能力。因此，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了这节课的教学目标:
知识目标:理解关键词，了解爬山虎的脚的特征。
能力目标:学习作者的观察方法和表达方法，培养学生观察身边事物的习惯和能力。
为了调动学生的多种感官参与学习过程，学生对说、演、画、讨论感兴趣，而不是老师单一形式的讲、灌。上课前，我让孩子们找爬山虎，仔细观察爬山虎在墙上的攀爬方式。并要求学生收集爬山虎标本。
小学生是通过图像认识世界的。只有努力让学生感受到语言和文字所描绘的生动形象，才能关注文本的内容，才能进入启蒙以来的国家和推广。于是，在学生初步阅读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与作者描述的脚进行对比，了解课文内容。我还让学生用他们最喜欢的方式阅读，了解爬山虎是如何攀爬的。小组合作后，如何表演爬山虎的攀爬动作，推荐代表上台表演，其他同学评价什么好什么不好。最后讨论是否可以将“一脚一脚”改为“循序渐进”。通过讨论，结合自己的观察，学生们真正理解了爬山虎是如何一步一个脚印爬上去的，进一步体会到了作者文字的准确和观察的细致。
学生带标本来上课，但也有消极的一面。很多同学上课只玩自己种的爬山虎，有的还仔细观察叶子和藤蔓的颜色，不注意和同学交流，影响成绩。这说明我对课堂的掌控能力还不够，需要提高。