信息技术与美术整合有哪些借鉴？
近年来，我校对“艺术与信息技术整合教学”进行了探索和实践。我来说说我在实践中的体会和思考。
1.艺术与信息技术密切相关，融合是必然的。
艺术是一种视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表达信息，这些都是以图像为中心的信息呈现方式。在现代艺术中，电脑艺术作为艺术领域的新成员，有着非常强劲的发展势头。目前，电脑已经成为艺术创作中应用极其广泛的工具。在省级小学信息技术和小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列的内容为例，我们可以看到，信息技术课程中的很多内容都是在美术的任务下进行学习的，这是最常见的整合学习形式，也就是说，信息技术课程中的一些学习内容已经与美术进行了整合；美术教材中的很多内容也非常适合用信息技术进行教学。而且美术课的一些内容只有通过信息技术才能达到学习目的，比如电脑美术设计欣赏。学生只有在信息技术环境下操作，才能欣赏到计算机艺术的设计方法，如果教师能够演示使用Phsotoshop软件设计图片，将会让学生大开眼界，深刻体会到计算机艺术的强大功能和神奇魅力。
因此，艺术与信息技术的整合是必然的。二者的整合将达到双赢的结果，既能实现美术与信息技术的教学目标，又能提高学习效率。
第二，艺术与信息技术的整合优化了教学过程，整合是可行的。
1.享受？评论——资源浩如烟海，可以随意搜索。
“欣赏？”“评”是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中提出的四个学习领域之一。”欣赏？“评论”领域是指学生对自然美、艺术作品等视觉世界进行欣赏和评论，逐渐形成审美趣味，提高艺术鉴赏能力。《课程标准》指出:“欣赏？在学习领域评教，要注重学生的主动参与，努力激发学生的主体精神，克服过去教师叙述的弊端，积极探索教学方法的多样化。“在传统的欣赏教学中，学生不知道如何欣赏，更不知道如何评论。造成这种情况的主要原因是学生缺乏学习资源，除了听老师介绍，几乎没有其他信息来源。目前小学美术的欣赏部分占了很大比重。绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童艺术、卡通形象等。几乎涵盖了所有的美术领域，老师在教学中最尴尬的就是资源不足。
艺术与信息技术的整合，既解决了学习资源匮乏的矛盾，又激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，艺术欣赏的资源极其丰富。学生只要掌握IE网页浏览器的使用和使用搜索引擎查找信息的方法，就可以自主学习。老师只需要提出学习任务，比如做一个网页，写一篇带插图的短文，做一个幻灯片，编一个电子小报等。，帮助学生解决技术难点，帮助他们完成作业。
比如艺术卷11《中国古建筑鉴赏》中的故宫鉴赏。传统的教学设计是:教师展示一些故宫的图片或幻灯片，像导游一样介绍故宫的历史、文化、建筑特色等知识，并回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看故宫的视频资料，然后让学生提问讨论。这种教学模式是单方面的知识传递，学生被动地接受知识作为教育的对象，接受的信息量是有限的。艺术与信息技术整合的教学设计是:让每四个学生组成一个学习小组，一起学习，收集资料，制作一个关于故宫的幻灯片，进行交流。在教学中，学生在任务的驱动下在网上收集信息，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择和整理资料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史和建筑特色，还构建了一个相对完整、立体的故宫艺术知识体系。他们对中国古代建筑师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，从而对了解中国古代文化产生了极大的热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后，通过网络课堂展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也相当投入。
2.设计？应用功能强大的软件可供您轻松设计。
另一个研究领域的设计？应用》、《课程标准》建议“利用计算机或者其他手段，为文体活动设计图书封面、海报”。美术课的内容很多，比如邮票设计、贺卡设计、黑板报设计等。，可以用电脑设计。比如利用画图、Word、金山词霸等软件设计简单的图案，利用专业的Photoshop软件设计封面、广告，利用电脑光盘中大量的图片、照片、素材和电脑字体中丰富多彩的字体、字体，设计出更精彩的作品。
比如美术第九册的教学，平面构成设计。按照传统的教学设计，每个学生至少要准备三张同样大小的圆形、正方形、三角形的纸，通过这些纸的排列组合形成几个不同的图形，然后选择其中的一两张来画。这种方法的缺点是:由于学习工具的限制，只能得到一些常见的图形；画图难，很多同学因为制作过程太复杂而失去耐心，画不出精美的作品。与信息技术整合的教学设计可以克服上述缺点。方法如下:首先在Word中插入自选图形“圆”、“正方形”、“三角形”，并设置为“无填充颜色”，然后通过“复制”、“粘贴”获得几个基本图形，再随意移动，组织成新的图形。学生可以在电脑上反复尝试，直到满意为止。最后将图形“组合”在一起，复制到绘图软件中，用自己喜欢的颜色填充。(因为绘图软件中图形不能任意移动，Word中不能填充区域，所以需要先在Word中构图，然后在绘图软件中填充颜色。)
由于手绘设计方法受设计者自身技术水平影响较大，也比较费时，所以学生往往很难实现预期的想法，设计也会以失败告终。基于信息技术环境，设计简单、得心应手，学生可以轻松达到预期效果，避免因手贱而带来的不愉快，从而增强学习的自信心。
3.突破困难，蔡很有用。
CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，帮助教师解决教学中的一些重点和难点。CAI课件多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最常见的形式。教师可以使用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教材，自己编写多媒体课件，使用图表、动画等。展示动态变化过程，生动演示一些难以理解的内容，从而突破难点，提高课堂教学效率。在小学美术与信息技术的整合教学中，CAI主要用于以下情况:
(1)分析解读。
CAI可以帮助学生理解艺术知识，启发他们发现艺术规律。比如“千变万化的线”这一课，做一个课件，让老师演示，让学生学习。课件先把自然界的各种线条展示出来，用闪烁效果突出出来，然后总结出线条的类型，再让学生通过说话和绘画来体验千变万化的线条，最后让学生欣赏艺术作品中的线条之美。CAI在整个教学活动中起着至关重要的作用:它直接解释了线条作为一种重要艺术语言的过程，展示了线条的魅力。
(2)提供素材。
艺术类课程中的一些内容可能与学生的生活体验相距甚远，比如元宵节快乐。我们当地的习俗不太重视元宵节，学生对元宵节了解不多。教学时，如果不提供足够的学习资料，学生就很难学习。因此，充分发挥CAI课件的优势，向学生展示大量图片、视频等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习质量。
(3)对比实验。
艺术是视觉艺术，通过直观的对比实验，可以很好地解释道理和规律。比如认识冷色和暖色，学生可以通过观看大量的对比图片来感受冷色和暖色的区别，这比仅仅依靠老师的讲解要直观简单得多。
(4)激发兴趣。
《全日制义务教育美术课程标准解读(实验稿)》要求教师“通过各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、模板画、参观、游览甚至故事、游戏、音乐等，引导学生增强形象感知和想象力，激发学生学习美术的兴趣。“信息技术通过整合声音、文字、图形、图像，具有立体展示信息的功能，使学习情境的创设得心应手。比如在“茶壶造型”课上，可以通过欣赏精美的宜兴紫砂壶来引起学生的兴趣。
第三，艺术与信息技术的整合改变了学习方式，引起了一系列的变化。
1.整合改变了学习方式，同时也引起了教学结构的变化。
艺术与信息技术的整合使个性化学习成为可能。由于基础教育中个别化教育和大班额的矛盾，个别化教育只是一个美好的愿望。基于信息技术平台的学习可以满足学生个性化的学习需求。学生可以按照自己的学习速度进行学习，积极利用网络资源和计算机软件收集和处理信息，积极构建知识体系。
“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。艺术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式。往往是一个优秀的学生讲，其他学生听，或者一个学生画，其他学生服务，甚至剥夺美术基础差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果不容易整合。信息技术环境下的合作学习能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，有利于学习成果的整合。比如《中国古代建筑鉴赏》中的故宫鉴赏教学，让学习小组的每个成员单独收集一些信息，比如故宫的历史、建筑特色、珍贵藏品等...然后组合资源，讨论幻灯片的制作方案，制作完幻灯片后再和其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式。在中国的传统教育中，学生之间似乎是竞争多于合作，所以营造合作学习的环境就显得尤为重要。
由于信息技术对教学系统的介入，“教师”、“学生”、“教材”三要素改变了原来的位置。信息技术已经成为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。教师不再是教学的主人，而是教学的组织者、指挥者、合作者。学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教科书不再是物化的文本，而是全息资源。一体化教学引起了教学结构的变化。
2.整合改变了学生的思维方式。
传统教学强调学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于一般判断。庞大的网络资源，学生可以在网上收集很多资源。合理处理这些信息，需要学生对信息进行综合归纳，有利于培养学生的概括能力。我国长期以来“以知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信，所以学生在接触网络信息时，往往会相信自己找到的任何信息。当收集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者与原有知识冲突时，学生就不得不思考判断这些信息的可靠性。比如，网上对蒙娜丽莎微笑的解释众说纷纭，对蒙娜丽莎中的模特是谁也众说纷纭。通过长期的训练，学生会逐渐将这种思维方式转移到其他领域，为以后解决学习、工作、生活中的问题提供有力的帮助。
3.融合可能导致传统艺术技法的弱化。
因为艺术类的一些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成，比如“封面设计”，学生可以通过Word或者绘图软件做出漂亮的作品，不需要使用传统意义上的颜料、画笔等工具，也不需要传统意义上的上色，所以他们可能对颜料的性质了解不多，对颜料调配的方法和技巧也不太熟练。过度依赖信息技术可能导致学生对传统艺术媒体不熟悉，削弱传统艺术技法。中国书画等传统文化可能会被年轻一代抛弃。所以，并不是所有的美术课程都能与信息技术整合，勉强整合会弄巧成拙。比如在“中国画”的学习中，要使用毛笔、宣纸等工具，让学生体验中国画的艺术魅力。
4.不完善的网络管理和混杂的信息可能会带来一些负面影响。
互联网是一个开放的世界，信息来源广泛，为我们提供了很多学习的资源，但也充斥着很多错误的、负面的、不健康的信息。比如在搜索关于金星的图片时，学生可能会发现不健康的网页，学生会出于好奇浏览内容。这对判断力不强的孩子会产生负面影响，不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。因此，除了坚持正面教育，安装网络过滤软件外，在教学中还要加强管理。