论小学语文课堂教学的评价语言

摘要:通过对《语文新课程标准》小学语文课堂教学评价语言的分析，指出教师应以鼓励和表扬学生的日常语文学习表现为主，采用鼓励性的评语，并加以正面引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言会直接影响学生的学习积极性。教师对学生课堂的准确评价具有很强的吸引力、亲和力和感染力，必将激发学生信心和主动性参与学习活动，有效实现教学目标。课堂评价语言主要是指教师对学生在课堂上的各种表现所做出的语言评价，如回答问题等。恰当的课堂评价语言会保护学生的自尊，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们应该使用能最大限度地调动学生积极性的课堂评价语言，以获得最佳的课堂效果。那么，教师应该如何正确使用课堂评价语言呢？

第一，鼓励性评价——自然而真诚

比如特级教师孙建锋在教《最大的麦穗》的时候，是这样指导朗读的:

老师:老师想听听你美妙的朗读声。你想展示一下吗？

老师:你读得正确又流利，但是你可以做得更好！如果你是苏格拉底，想让学生听清楚并记住苏格拉底的话，应该怎么读？(学生再朗读一遍，清晰自然地强调“最大”和“只准进，不准退”。)

老师:我真为你高兴，因为你一次比一次读得好！

在这个片段中，孙老师根据朗读的特点鼓励学生，肯定了学生朗读的成功，但不是百分百的表扬，而是表扬中的鞭策，微笑中的真诚。

二、指导性评价——准确、恰当

例如，一位教师讲授“狐狸和乌鸦”这一课:

老师:你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？

生:狐狸，你太狡猾了。

生:狐狸，你这么聪明，会想办法不劳而获。

老师:你的想法确实不一样，但是你想想。狐狸聪明的目的是什么？你喜欢这么聪明吗？

在肯定学生敢于发表意见的同时，引导学生认识到狐狸的聪明是不择手段的。“你喜欢这样的小聪明吗？”把学生的独特经历引入正确的价值观是顺理成章的。课堂评价的作用不仅是激励，更是指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正关注学生发展的评价。第三，启发性评价——睿智而巧妙

教怀素写字时，学生对“书法家”不熟悉；

生:书法家就是会写字的人。

老师:孩子会写字。能称得上书法家吗？

老师的启发促进了学生的思考。)

生:不是，书法家就是写得好的人。

老师:你的理解更深了。

他的回答激活了另一个学生的思考。)

在这个过程中，老师的问题“你能被称为书法家吗？”对学生的思维起到了推波助澜的作用，让学生对老师提问中的“书法家”二字有了深入准确的思考。

第四，生成性评价——生动而独特

一位老师在讲授《海底世界》时，让他的学生读一段关于水下动物“窃窃私语”的文章。一个学生大声朗读，声音很直很大，于是老师笑着放到学生耳边说:“你这样读，动物都会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，最能体现教师的智慧。把纠错和放松愉悦结合起来，往往能得到意想不到的效果。

五、延迟评估——倾听、等待

一位老师教美丽的丹顶鹤；

老师:丹顶鹤的美在哪里？

生:丹顶鹤长得很漂亮，羽毛洁白，歌声优美，飞翔自如。

老师:这是你的丹顶鹤。我们来听听其他同学的看法。

生:丹顶鹤的羽毛是白色的，但脖子和翅膀是黑色的，好像…

第一个学生的回答是正确的，但是为了给学生更广阔的思考空间，老师没有直接给予正面评价，而是合理的延迟了评价。在老师的暗示下，同学们很快找到了书写书中丹顶鹤之美的文字，通过自己的想象丰富了文本，从不同的角度体会到了丹顶鹤的美。

因为课堂教学中有太多的不确定性，很难预设课堂评价语言。为了充分发挥评价在课堂教学中的作用，使语文教学更加省时高效，教师必须提高自己的语言修养，博览群书，不断积累，用智慧和爱心为学生创造和谐的发展空间。；