五月初三语文场的原文、教案和教学反思
小学三年级语文《五月的田野》原文
麦子熟了，豆荚就长大了。小麦是黄色的，豆荚是绿色的。在五月的田野里，它们散发出阵阵香味。此时，我们正忙着。
五月的风很暖，油泥很软。我们光着脚走在田埂上，突然，泥土会从脚趾间冒出来，真的很舒服。折一根坚韧柔软的柳条，削一根笔直的竹筒，用柳条当鞭子，竹筒当笛子。竹笛一吹，鞭子挥了几下。我们赶着鸭子和羊，在田野里快乐地奔跑。把鸭子赶到新翻的地里，那里草虫最多；把羊赶到河边，那里的草真的很嫩。从麦田的犁沟和豆田的田埂里，我们找到一把把嫩草，放进竹篮里。我们很忙，我们真的很开心——家里的兔子又有草吃了。
当我们完成时，我们的肚子咕咕直叫。我们摘下嫩荚，拿出铁锅和米饭，自己做饭。过一会儿，米饭熟了，豆荚也熟了。好吃的比什么都好吃。
第二小学三年级语文“五月的田野”教案
知识技能目标:1。知道本课“路”、“小”等7个生词，能正确写出“舒、阮、帅”等12个生词。
2.能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.读课文，感受农村孩子在田间的快乐。
过程和方法目标:
1，继续开展自主识字，提高学生结合课文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过读课文，引导学生边读边想象，唤起学生的生活积累，引发情感* * *。
情感态度和价值目标；
在田间地头感受农村孩子的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
策略和方法:
合作交流，阅读理解。
教学准备:
学生准备:课前观察田野的景色。预习课文，自学生词，记下不懂的地方。
老师准备:5月份野外风景的多媒体课件和新单词卡。
教学过程:
首先，创设情境，引入新课。
1，老师先在黑板上写。简介:现在是五月。你觉得五月的田野怎么样？引导学生交流对自然的认识。
2.教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。
3.老师:看完之后你最想说什么？做什么？
(学生畅所欲言。)
老师:美丽而神奇的田野是多么迷人啊。今天，让我们走进五月的田野，去体验农村孩子的童年吧！
5.一起看题目。
第二，第一遍读课文，自学生词。
1.学生能自由朗读课文，发音正确，读句子流利。
2.检查对新单词的掌握情况。可以阅读生词卡片，用熟悉的识字方法引导学生记忆生词。
3.用各种形式理解课文中的单词。
“田埂”“竹筒”之类的词，可以通过图片来理解。
“忙”、“香”、“香”等词，可以结合课文的具体语境来理解。
其他的话可以老师和学生一起解决。
4、检查阅读情况:
老师点名让学生根据自然段落朗读课文，听者可以习惯性评价。
5.学生初步总结文章的主要内容。
第三，阅读理解和深度品味。
1，老师引导学生再读一遍课文，边读边想象五月的田野是什么样子。画出相关的关键词。
2.引导学生交流阅读后的感受和印象。
3.引导学生抓住自己观点的支撑点，即文本中的关键语言和人物进行品味和理解。
答:第二段引导学生理解“他们在灿烂的阳光下甜甜地笑了”这句话。“他们”指的是谁？他们会笑吗？你为什么这样写？你认为此刻谁在微笑？指导学生朗读，并让他们练习如何自由朗读，以展示领域的广阔和美丽。互读互评。
乙:第三段
“赤脚走在田埂上”部分可以引导学生与童年生活进行对比。学生可以想象，然后通过大声朗读，抓住“土软、突然、莽撞”这几个字，体验赤脚走路的乐趣。
(2)引导学生从“放羊放鸭”的陈述中体会到儿童的快乐和儿童的理解与勤奋。你可以抓住“那里的草虫最多”“那里的草好嫩”来体会孩子的爱。这部分可以引导我们去想象农村除了养羊养鸭还能养什么？孩子们是如何对待这些小动物的？先说课文里是什么样子。
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放_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
c:第四段围绕“好吃的比什么都好吃”，引导学生联系自己的生活，谈谈“你觉得什么样的食物好吃”，然后与文章中的“好吃的”进行对比，引导学生像农村孩子一样善于从平凡的生活中获取乐趣，热爱生活。
d:第五段主要是通过朗读来体会“大地为床，蓝天为被”的意境。尤其是读最后一句。
第四，记住字体，指导书写。
1.阅读新单词卡片，组词并说句子。
2.分组讨论如何记忆字体，如何写好字体。
3.指导“舒”、“帅”、“筐”等关键词的写作。
4.学生独立用红色书写。
第五，拓展延伸，积累实践。
对三小学三年级五月语文场教学的思考
教学反思1:
这一课从设计的整体理念到每一句话的考量，都是精心设计，深思熟虑的。专家说:讲课前要仔细阅读课文，老师要先走进作者。这一课正是我所做的。在设计中，我全面贯彻了新课程《标准》的精神。1，“阅读为本”是阅读教学的灵魂。教师要分层次指导学生的“阅读”。先让学生读得流利，孩子在精读中没有感觉。然后在直观的图片引导、模型阅读感染、学生之间的互动评价的引导下，让孩子从懵懂到进步到理想，阅读的过程就变成了对语言的理解和认识的过程。
2.注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生精神世界和情感世界的。比如“他们在明媚的阳光下甜甜地笑了。”让学生通过想象体验拟人语句的生动性，通过朗读感受作者的心情，不需要过多的提问和琐碎的解释。再比如教学，“竹笛一吹，鞭子挥几下，我们就追着鸭子和羊，在田野里欢快地奔跑。”用这句话，让学生回忆平日里欢天喜地的奔跑是什么样子，并想象孩子们欢乐的场景，引导学生带着感情大声朗读。
3.“实”字已按教学目标实施。我试图通过学生的自主学习来理解课文的内容。通过阅读理解，落实课文中相关词语的教学任务；通过阅读和理解，理解作者所表达的思想感情；通过阅读和应用展示学生的个性体验；通过阅读和积累，培养学生的期待感。
总之，语文教学中的“人”与“文”的融合，重在师生文本的精神化、课堂情境的和谐化、教学过程的动态化和实践化。
教学反思二:
在《五月的田野》的教学中，如果有情感的阅读文本和音乐，那么五月的田野就是作者笔下的儿童乐园。这种“喜”是通过描写孩子的一系列动作表现出来的:赤脚走路、吹笛子、甩柳条鞭、赶鸭子、赶羊、欢欢喜喜地跑。作者除了用轻快的笔调描写孩子们的快乐，还巧妙地融合了对农村孩子懂事和勤劳的赞美——赶鸭子到草虫最多的地方，赶羊到最嫩的草地。地方，还要给兔子带嫩草回家，这些都是农村孩子特有的生活，他们可以帮助家里做一些力所能及的工作，在劳动中找到乐趣。孩子们简单地描述了作者笔下的“野餐”，描述了孩子们在吃简单的饭菜时感到“香”和“好吃”，从中我们可以感受到孩子们的淳朴和对生活的热爱。如果作者再次使用音频资源《美丽的田野》，将学生引向文本情境，会更充分地为情感阅读做铺垫，我们也会在以后的教学中不断提高自己的专业素养。