如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
通过研究和教学实践，我逐渐认识到，在小学英语教学中，教师不仅要把孤立的单词和句型灌输给学生，让他们记忆，还要让他们学以致用，实践和掌握语言运用的能力。为了实现这一目标，教师应积极运用课堂情境创设的手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。通过展示学生熟悉的图片来拉近英语语言与现实生活的距离，让学生认识到英语学习与现实生活没有距离，从而消除心理障碍，积极参与英语学习。
首先，什么是情境教学
情境是“情感”和“环境”的统一。情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设或创造适合教学内容的情景或氛围，以唤起学生的情感体验，帮助学生快速正确地理解教材，促进其心理机能的全面和谐发展。
情境教学法因能创设贴近生活的语言情境而广受师生欢迎。正如美国阶梯英语老板所说:“让孩子沉浸在英语的氛围中，没有什么是学不好英语的。”
二、小学英语教学为什么要用情境创设？
英语是语言，不是常识。没有一定的情境，语言就很难恰当地表达，也很难在交际活动中发挥其本质作用。英语不同于汉语。对于刚接触的学生来说，课本上出现的东西只是一个冷冰冰的符号。为了把课本上的课文变成学生自己的语言，教师必须在有意义的交际活动中创设各种情境，培养学生的语言应用能力。教师通过交际活动，用语言中蕴含的真情实感和激情浸润学生，让学生感受到语言的魅力，可以激发他们的学习热情，激发他们的求知欲。
1.英语教学中的情境创设是小学生心理和认知发展的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学的艺术在于设法引起学生的兴趣。如果他们感兴趣，他们会愿意全力以赴地去做事情。“针对小学生听觉灵敏、善于模仿、对具体形象思维生动活跃、有意注意持续时间相对较短的特点，教师应在英语课堂上运用多种手段创设直观情境，运用多媒体技术丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在“学”的同时“学”。
2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该在课堂上创造更多的情境，让学生有机会运用所学的语言材料。”首先必须明确，学习语言的目的是为了日常交流使用。交际能力包括四种语言能力(听、说、读、写)。就小学英语教学而言，学生通过听、说、读、写的训练，形成运用英语的能力。其次，要明白语言运用能力的获得离不开教师的课堂教学。教师用“情感”感染学生，用“语境”培养学生，让学生感受语言的魅力，享受学与说。学习就是生活。如果能在课堂上给学生创设生活化的情境，就培养出了懂生活、会交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力和素质的有效途径。教师要根据不同教学内容和教学对象的特点来设计教学，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的重要组成部分。它对学生的重要性被高度重视，但它对另一个教学主体成长的重要性却往往被忽视。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中积累教学实践，可以使原本单薄的理论知识在理论联系实际后转化为立体的认知，这对于教师来说也是一种提高。
第三，如何丰富英语教学中创设情境的手段
在英语教学中，教师要千方百计创设生动、形象、有趣的教学情境，发展学生的主体性，尽量避免对连续的教学内容采用同样的情境创设方法。根据教学实践，我总结了以下几点。
1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等，营造直观生动的情境。
比如在课堂上教东西的时候，我让学生指着身边的东西，把椅子、书桌、老师这些词一个一个读出来，利用好身边的物体，把抽象的声音和形象结合起来。当我在教学生打招呼时，我利用多媒体资源生动地呈现“你好！”带动画。“早上好。你好吗？”场景来帮助学生理解。在练习阶段，展示了许多学生喜欢的卡通形象，学生们练习“你好！”很多次惊愕。，“早上好。你好吗？”。他们迫不及待地用自己学过的语言和那些人物打招呼，有效的情境充分调动了他们的学习热情。
2.你可以用游戏和角色扮演来创造真实的生活场景。
如果你在教“几点了？”在这个内容里，我设计了一个小朋友经常玩的游戏，“狼来了，几点了？”。第一，老师应该是狼先生，其他同学一起问:几点了？学生根据狼先生回答的不同时间做不同的事情，然后学生扮演狼先生的角色。学生的学习热情很高，这种新句型的练习率很广。整堂课都是在学生的大声问答中进行的，效果非常理想。
在教学中，教师不可能把真实的生活场景搬到课堂上，但可以模拟真实场景，创造贴近生活的真实语言环境。在教授购物对话或学习美食时，我利用多媒体展示商店或餐厅的场景，并制作“店员”的工作胸卡，让学生分别扮演“顾客”和“店员”的角色。大家跃跃欲试，同学们在生活体验中完成了一次又一次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3.通过语言、表情和动作创造心理情境。
老师亲切而肯定的眼神能让学生有安全感。在课堂上，老师应该注意鼓励和表扬学生。学生听不懂的时候，老师要辅以肢体语言讲解；当学生说错话或者答不上来时，老师要宽容地告诉他:“请你再跟我说一遍”。在教师语言的调节下，孩子们不由自主地投入到教学活动中。在这种和谐的情况下，教师的教和学生的学才能和谐发展。
4.通过有趣的游戏教学创设情境
(1)有趣的介绍方法
“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白、生动的故事、视听资料、电影歌曲、幻灯片和录音机所承载的电影录音和片段，都会不由自主地吸引少数民族小学生无意的注意力，激发学生的学习兴趣。比如解释句型:我喜欢篮球，我一边走进教室一边拍拍篮球，跟着节拍唱我喜欢篮球。一下子吸引了所有同学的注意力，有同学不自觉的跟我一起唱了起来。我把篮球换成了乒乓球和足球，所有的问题都解决了。
(2)歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由快乐原则驱动的，它是满足感的源泉。”我们英语教师要积极发掘教材中蕴含的快乐因素，根据学生天真、活泼、会唱歌的特点，创造快乐的学习方法。唱歌可以满足学生的好奇心和趣味性，保持注意力的稳定、持久和活跃。
例如，当教一个...另一方面，学生将把它们作为一个整体记录下来...另一种是按照中国人的思维。为了训练学生用英语思考，我教他们唱“两只小黑鸟”。
两只小黑鸟坐在小山上。
一个叫杰克，另一个叫吉尔。
回来吧杰克，回来吧吉尔。
通过学习唱这首歌，学生可以很容易地掌握这个短语。
(3)押韵教学法
英语教师要有高超的教学艺术，才能达到“余音绕梁三日”的局面。利用小学生爱唱歌的特点，在教学中运用朗朗上口的韵脚，让学生记忆犹新。比如押韵的钢笔和铅笔
铅笔和钢笔
钢笔和铅笔
再说一遍
让学生感到意犹未尽。
(4)实物展示法
展示物品能让学生感觉更有形。在讲授一些物理术语时，不是无凭无据的“纸上谈兵”，而是要有摸得着的“真枪实弹”。例如，如果你谈论包、手表、钢笔、铅笔、铅笔盒、梨、香蕉等。，你会出示书包、钢笔、手表、铅笔盒、梨、香蕉等物品，并指着这些物品让学生读出相应的英语单词。并以食物或小学习工具奖励课堂表现好的同学，及时肯定他们的学习行为。这样普通的东西发挥了不一般的作用，教学效果好很多。
(5)简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物远远不够用。然后，我们可以自己动手即兴创作，于是教室简笔画就应运而生了。这种画不需要细致的模仿和写实，也不同于精致的艺术创作。只是一个简单的符合教学需要的插图。虽然只有寥寥几笔，却胜似千言万语。比如在教五官的时候，在黑板上画一个大头，一边教眼、鼻、口、耳的单词，一边用简笔画图像，然后通过蒙住眼睛填五官的游戏，增强兴趣，加深记忆。