构建高效课堂的实践
构建高效课堂的做法是1 1。用爱心对待学生，激发学生学习数学的兴趣。
心理学家指出，胆怯和过度的自我批评是阻碍创造力的最危险的敌人，而勇气和自信是创造性人格最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者和参与者的角色参与学习活动，从而营造轻松和谐的课堂氛围，给学生以心理安全感。教师应充分尊重和信任学生，把他们视为知识的积极探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，鼓励他们积极学习。我认为关心学生意味着增加他们的兴趣、信心和效率。因此，在教学中，我努力尊重学生的不同意见，容忍学生的错误观念，鼓励学生的创造性。只有用这种情感感染学生，才能打开学生的心灵之门，让学生不会对老师产生畏惧感，会喜欢你，会愿意接受你，会对学习产生天然的热爱，让学生在学习知识的时候始终处于最佳的心理状态。
2.尽可能多的使用方法，让学生对数学产生持久的兴趣。
在教学中，教师要根据学生的特点和容易接受这一要求对教学内容进行加工，并用生动、具体、有趣的语言表达出来，使学生掌握知识，调动他们学习数学的艺术美和科学美的积极性和主动性。因此，教师应尽可能采用多种教学方法，使学生对数学产生持久的兴趣。比如开阔学生的视野，为了满足学生的求知欲，可以设置问题让学生课后思考；让学生尝试自己动手，在教学中给学生留有余地，让学生在课余时间进行操作，从而体验数学的乐趣；也可以用数学故事演讲比赛的方法，数学多解竞赛的方法。
3.教师应该有广博的知识。
苏霍姆林斯基曾说:“学生智力生活的一般状态和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他们知识渊博和眼界开阔的程度，取决于教师来到学生面前带了多少东西，教给学生多少东西，又留下了多少东西。对于一个教育工作者来说，最大的危险是他智力上的空虚，他没有精神财富的储备……”人们常说:教学生一滴水，老师也得有流水，一点都不差。就像我们教数学一样，有些知识会被引到语文上，所以语文知识你一定要略知一二；有些知识会通向理科，所以你得对物理、化学、地理、历史等知识有深入的了解。只有这样，教师才能在课堂上及时下达指令，适时抛砖引玉，开合有度，对课堂教学的掌控能力很强。只有这样，学生才能真正尊重老师，重视这门课程，喜欢这门学科，往往能取得意想不到的效果。
4.教师应该与时俱进。
随着当今社会的快速发展，学生与社会的接触扩大了，许多新的词语和事物进入了他们的生活。作为现代教师，要恰当地接受并运用到课堂上，让学生感受到教师的思想是先进的，教师的思想是与时代同步的，他们与学生有着相同的语言，拉近了他们之间的距离，使教与学在和谐融洽的环境中进行。素质教育的课堂不再只是让学生听老师讲课，看老师表演，而是培养他们的能力，展示他们的才华。教师要用新鲜优质的思想浸润学生的心灵，让学生像树苗一样得到足够的阳光、水分和营养，让他们在学习的大舞台上充分发挥，激发他们的创新思维能力。这样的课堂充满活力、大气、民主、和谐、均衡发展、前景广阔，更有利于学生潜能的释放、价值的觉醒和人生意义的获得。
5.老师在课堂上应该有幽默的语言。
轻松的气氛可以使课堂充满活力，教师可以通过恰当地使用幽默语言来营造活跃的课堂气氛。有很多老师想让自己的教室活起来，但真正能活起来的教室很少。原因有很多。当课堂面临“一潭死水”的尴尬局面时，或许一句与课堂内容相关的恰当幽默的话就能让课堂起死回生。因为幽默可以放松学生紧张的神经，缓解课堂上沉闷的气氛，还可能让一部分愁眉苦脸的学生“豁然开朗”，提出自己独特新颖的见解，找出问题的症结所在，让一部分厌学的学生开始对所学内容产生兴趣，从而让课堂真正全面地活跃起来。
构建高效课堂的实践。创设有效情境，让学生自己发现数学问题。
在课堂教学中，只要学生有学习数学知识的需要和愿望，他们就会积极参与学习活动。实践证明，精心设计数学问题情境，提供新知识的现实背景，有利于营造良好的数学活动氛围，能够调动学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极参与教学活动。同时也可以诱导思维，引导思维，提高自己解决问题的能力。因此，在教学中，教师不应简单地给出“问题”，而应根据具体的教学内容和学生思维发展的特点，有意识地为学生创设有效的情境，让学生自己去发现数学问题。
比如在教“认识吨”的时候，我创造了这样一个情境:一个苹果的重量是150()；一箱苹果的重量是15()；一卡车苹果的重量是4()。让学生在括号中填写适当的质量单位。学生们很快在前两个括号里填上了克和千克，但在解决第三个问题时遇到了“障碍”。克和千克都是学生已经学过的知识，但是显然，不适合填第三个括号。此时，学生会发现并提出这样一个问题:是否存在大于千克的质量单位？4吨是多少？让学生带着这些问题去学习，既能激发学生学习的主动性和积极性，又能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.发展创新思维，让学生自己提出数学问题。
学习始于思考，思考源于怀疑。有疑问才能引起思考，激发创新欲望。任何发明都是从发现和提出问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑问题的能力是主动学习的表现，培养创新意识不可或缺。所以在教学过程中，老师要鼓励学生质疑，让学生学会质疑，即使学生问出一些离奇的问题，也没关系。教师要及时给予鼓励，在学生提出有价值的问题时，组织学生共同分析回答，激发学生勇于冒险、勇于创新的热情。
在讲授分数小数时，我通过挖掘知识本身的特点，设置了这样一个数学情境。“晋城化肥厂第一天生产12.50吨化肥，第二天生产134/5吨化肥，两天生产多少吨化肥？”第二天比第一天多生产多少吨化肥？“学生们在这种数学情境中提出了这样一些问题:
(1)分数和小数加减法可以直接加减吗？
(2)分数和小数的混合运算应该先统一分量的个数还是小数的形式？
(3)如何将分数转换成小数？小数是怎么变成分量数的？
(4)分数和小数的混合运算是以统一的分量数形式好还是统一的小数形式好？
然后，我用小组讨论的方式解决学生提出的数学问题。很快，同学们通过辩论和争论得出结论:“因为分数和小数的计数单位不一样，所以不能直接加减。只有统一成相同的形式，计数单位相同，你才能加减。”
因此，在课堂上，我们教师要注重培养孩子的想象力和创新意识，给他们提供许多内涵丰富、灵活开放的话题，给学生提供一个“让鸟儿在天上飞，让鸟儿在海里潜”的良好环境。只有这样，孩子才会敢于提出问题，用自己独特的见解解决问题，从而成为一个会主动学习的好孩子。
3.给学生足够的时间和空间，让他们创造性地解决数学问题。
学生必须有足够的时间去探索创新的过程。教师在设计活动或提出问题后，要给学生足够的时间，让他们在新的情境中创造性地应用知识，更加自由地酝酿，以保证大多数学生在探究的过程中体验到成功的快感，激发他们的创新意识，提高他们的创新能力。数学课堂的学习不在于教给学生多少知识，重要的是教会学生学习，培养学生获取知识的能力。
比如在“两位数乘以两位数的垂直计算”的教学中，我创造了这样一个情境:随着人们生活水平的提高，家家户户都喝上了牛奶，小明也打算点一份牛奶。如果你是小明，你会选择哪种方式点牛奶？(展示主题图)在这种情况下，学生提出一些问题:
第一季度订牛奶要多少钱？
②订半年牛奶要多少钱？
订一年牛奶要多少钱？
前两道题是两位数乘以一位数，这是学生已经学过的。第三个问题是学生通过这节课应该掌握的知识。其中“一瓶牛奶(一天一瓶)全月28元”是对话框中直接给出的信息，“一年分为四个季度有12个月”的信息是学生已经掌握的知识。在解决第三个问题时，我留了足够的时间:先让学生独立思考，然后分组讨论交流，这样就用不同的方式解决了问题。
看着欢呼雀跃的孩子们，我想:在数学课上，一定要给学生足够的时间和空间，引导他们去探索，让他们创造性地解决数学问题。
4、精心布置作业，延伸创造欲望。
教师要努力不断激发学生的主动学习心态和创造欲望，不断让学生获得成就感，产生新的成就动机，从而形成学习过程的良性循环，拓展思维空间，激发创新意识。基础练习打下扎实的知识基础；变式练习加深了对知识的理解，拓展了学生的思维空间；开放式练习激发创造力。
构建高效课堂的实践三(1)选择有效的行政组长和学科组长。
小组长是老师的助手和代言人，是一个小组的灵魂。选择一个成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责整个小组的组织、分工、协调与合作，这一点非常重要。
选择组长。班组长应具备以下条件:
①较强的组织、协调和激励能力；
②较强的口头表达能力；
③具有一定的分辨能力；
④有强烈的责任感和集体荣誉感；
⑤有较强的创新意识和发现问题、提出问题的能力；
6.有为学生服务的意识；
⑦学习成绩要优秀。
教师不仅要善于发现具有这些能力的学生，还要培养他们，这是培养学生领导能力的一个起点。小组长不一定是小组里学习成绩最好的学生，但一定是各方面能力最强的学生。教师要定期重点培训小组长。除了了解反馈信息和对作业的专门指导，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，互相交流，互相启发，使他们领导的群体具有一定的* * *性和鲜明的个性。
每个小组还要设6个学科带头人，每个学科带头人根据自己的意愿或老师的选派来任命。这样可以增强小组成员参与小组和管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，让小组的每一个成员都觉得我很重要，为小组建设做贡献。
(2)起一个响亮的名字。
让每个小组的成员集思广益，互相商量，给小组起一个积极、创新、响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生表现自己的机会，学生的潜力和智慧就会得到充分发挥。如:荣耀，胜利，无敌，勤奋，进步，翱翔，协同，雄鹰，什么信心，什么意志，什么精神！
(3)编一个对应的代码。
按照一定的标准分组后，就要根据学生的学习成绩和能力水平从高到低进行编号。班里每个学生都有一个代号，每组同等学力的学生都有相同的代号。比如小组成员可以按照等级分为三个等级:AA、BB、CC。每个学生的代码是A1、A2、B1、B2、C1和C2。这不仅方便了小组长的分工——小组成员按照一定的序号发言、交流、讨论，或者按照一定的方式合作；也便于教师进行抽查——指定同级学生代表小组发言并给予及时评价，让个人承担一定的小组责任，促使小组成员注重互教互助，减少或避免“搭便车”现象。
构建高效课堂的实践4传统美术教学只注重知识和技能的训练，而忽视了学生情感、态度和价值观的培养。美术新课程标准的实施打破了传统的美术教育体系和框架，关注学生的自主发展，注重学生的交流、合作和探索，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。通过“探索优质课堂模式，构建高效课堂”的学习，我对中学美术教学的定位和价值有了新的认识和理解。下面我从以下几个方面谈谈自己在教学中的体会和感受。
第一，让学生形成基本的艺术素养
艺术课程要形成学生的基本艺术素质，就要选择有利于学生发展的基本艺术知识和技能，结合过程和方法，形成课程的基本内容。从新课标的要求出发，美术教材在教学建议中列出了很多内容供教师选择。显然，教材为美术教学提供了广阔的空间，教师应该是教材的主人，而不是“教学参照物”的奴隶。在教学中，可以淡化美术的特点，加强学科之间的横向联系，注重学生的“动手实践”和“创新意识”。这就要求一个美术教师不仅是一个美术教育工作者，还要有很多非美术学科的常识，否则就无法适应今天美术新理念的教学。
二、激发学生学习美术的兴趣。
兴趣是学习美术的基本动力之一，我们应充分发挥美术教学的独特魅力，使课程内容适应不同年龄段学生的情感和认知特点，以生动多样的课程内容呈现形式和教学方法，紧密激发学生的生活体验，强调知识和技能在帮助学生美化生活中的作用，让学生了解美术在现实生活中的独特价值。
第三，让艺术与生活融为一体。
探索高质量的课堂模式，应该是艺术与生活的融合，现代意识的强化，既能拓展学习空间，又能拓展教育空间。课堂教学的空间很大，可以从传统的教学角度来教，也可以从新的理念来教，可以是艺术概念的切入，也可以是审美文化的教学等等。这就需要我们美术教师因地制宜，根据学生的具体情况选择合适的教学方法，打造以美术为载体的艺术殿堂，提高学生的综合艺术素质和创新能力，以适应社会发展的需要。
第四，培养创新精神和解决问题的能力
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。因此，美术课程要特别注重学生个性和创新精神的培养，采用多种方法发展学生的流畅性、灵活性和独特性。苏霍姆林斯基说:“只有能启发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”学生学习的过程就是主客体相互分离的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、主动性和创造性。新的美术教材给学生提供了更多独立发展的空间。
五、促进学生发展的评价。
评价作为课程改革的重要组成部分，是促进学生全面发展、提高教师教学水平、推动美术课程不断发展的重要环节。以前的评价方法很难适应新的评价方法。
构建高效课堂的实践5 I .实验的基本情况
结合学校实际，成立了以李敏哲校长为组长的教学改革实验领导小组。三年级被指定为实验年级，由薛亚娟老师和赵伟平老师承担这项实验任务。对实验教师进行“先学后导，评题”的教学理论教育，并组织他们到郭店中心小学观摩课堂教学。
二、实验操作流程
(一)筹备阶段
1.通过网络组织实验教师学习韩立福教育理论和《宝鸡优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验教师基本掌握了“先学后导、评题”教学模式的精髓，为教改奠定了坚实的理论基础。
2.根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心挑选在学习上有一定组织能力和一定特色的学生担任学科负责人；并为小组选择启发性、鼓励性的名称，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。
3.组织参与教改的教师到上西集第一小学观摩汇报实验教学，使教改教师及时掌握课堂实践模式和教学方法。
(2)实施阶段
1，加强理论学习，提高自己的专业能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，课内培训”的课堂教学模式，转变教学观念，不断提高自身的思想认识，利用业余时间不断研读相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各种活动。
2.课改老师根据班里学生的实际情况，精心设计“一案三令”，力求体现“先学后导”的主题。
3.教改老师每天总结自己的教学，讨论交流每节课的成功与不足，及时整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真反思教学，通过多种途径提高自己的理论水平。
4.指导处坚持组织教学经验丰富的教师听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，显著增强了教学改革效果。
㈢结果摘要
通过一段时间的实验，取得了很大的收获:
1.通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，大大提高了学生的学习兴趣。
2.“三单”练习题和题型的设计必须根据学生实际精心设置，让不同层次的学生都有发展空间。
3.小组合作为学生搭建了一个认识自我、展示自我的平台，普遍增强了学生的自信心，大大提高了学生的语言综合运用能力。
4.通过合作学习，培养了学生的团队精神，积极参与讨论，培养了独立解决困难和问题的意识，对老师的依赖性减弱，学习兴趣明显浓厚。
5.班里开展小组评比活动，调动了学生的积极性，激发了他们的集体荣誉感。后进生普遍有意识地参加合作小组，自信心增强，成绩提高。
6.实验教师基本掌握了“先学后导，问题训练”教学模式的操作流程，教学效果明显增强。激发了其他教师自发参与教改实验，体验“先学后导”教学模式的推广效果。
三、存在的问题及整改措施
(一)存在的问题
1.预设和生成的课堂教学时间有时不一致。有些同学上课不够紧张，尤其是在演示课上，演示内容与准备水平不符，有时会耽误时间，使课堂任务无法正常完成。
2.检查指导不到位。上课布置任务的时候比较细心，但是在执行的过程中，检查不够严格，指导不到位。我们实现了一个“好的开始”却忽略了一个“好的结局”，使得有些任务在完成的时候并没有取得更好的效果。
3、对于群体管理不精细。有时候小组成员分工比较随意，组长的工作明显比其他同学多，增加了组长的负担。在一些小组中，也存在小组成员不服从分配的现象，对这些学生的思想工作不到位，小组评价有时做得不及时。
4.模拟显示引导不到位。有时候看起来很乱，有时候各组水平相差很大。
(2)整改措施
1.针对以上问题，本学期实验组老师要坚持同样的研究，认真思考问题，想出更好的办法解决。
2.在今后的教学工作中，要继续加强集体和个人的深度备课，经常与同事交流，及时学习好的经验。
3.加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体学生明确学习目标，端正学习态度，以积极的心态投入到学习中去。
4、青年教师要高标准严要求，鼓励他们加强个人学习，使他们的思想素质和业务素质不断提高，在课改上迈出一大步，上一层楼。