小学一年级语文讲义稿:春夏秋冬。
一，教学背景分析
1.教学内容分析:
《春夏秋冬》一课是小学语文一年级第一单元的识字课。这本教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。春夏秋冬作为整本教材的第一课，在整本教材中起着主导作用，主要体现在:
(1)识字和鉴赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是为后面的学习做准备。
(2)本课程内容节奏感强，易于阅读，蕴含丰富的文化魅力，使学生在阅读中受到情感的影响，对以后的学习起到一定的引导作用。
(3)教授这个内容的时候恰逢冬春，是一年的开始，从教材结构和时间安排上符合季节的特点。
(4)《春夏秋冬》一课是一年级下册的开头，也是识字课。开学，学生的学习从识字开始，符合学生的年龄特点和认知规律。
本单元从学生熟悉的四季美景到学生喜爱的填字游戏，利用已有的生活经验、插图、填字游戏、形声字等素养，图文结合，让学生了解传统文化，在欣赏和想象中感受自然之美，激发学生对自然的热爱。本课学习内容旨在引导学生运用多种形式的识字，通过欣赏、图文结合、联系生活实践和想象等方式，在朗朗上口的阅读中感受四季之美，激发学生对自然的热爱。这一切都是为了达到语文新课标中“喜欢学习汉字，有主动读写的欲望”的要求。
2.学习情况分析:
作为一年级学生，他们已经掌握了一定的识字方法，获得了一些生活经验。但由于学生的起步水平不同，在识字和掌握识字方法上存在一定的差异。在了解这些的基础上，我对这个班级做了进一步的小调查。
课前调查:
(1)你上过学前班吗？
(2)看书的时候，你会因为看不下去而苦恼吗？
(3)你对四季了解多少？
这个班有26名学生。情况如下:课前调查，你上过学前班吗？56%的孩子选择了是，说明有一半的孩子有一定的知识储备和识字基础。你会因为不识字而感到苦恼吗？班里有22个人表示对此很苦恼，占全班84.6%。你对四季了解多少？100%的同学会说高一上册课文《四季》。可见春夏秋冬的特点在学生心目中印象深刻，也体现了学生愿意认识更多的单词。那么如何利用各种形式引导学生阅读，在欣赏中陶冶情操，感受单词学习的魅力，就成了我这节课思考的重点。
二，教学目标
根据上述分析，本课程的教学目标如下:
情感、态度和价值观:
感受春夏秋冬的美好，培养热爱生活、热爱自然的情感，这也是本课的教学难点。
能力和方法:
通过联想、图文结合、多种形式的阅读和记忆，引导学生阅读和鉴赏单词，也是本课程的教学重点。
知识目标:
认识“霜、吹”等八个新单词；知道雨字头和耳朵旁边的两个偏旁；阅读好的单词和短语。能写“春、冬”等七个新单词。
第三，教学过程
为了达到教学目标，本课程主要采用互动和体验式教学方法。在这节课中，根据学生对文字的认字和鉴赏能力的不足，引入了大量精美的图片，设计了绘画识字和押韵读字的活动，从而给学生创造了体验的机会，寓教于乐，激发了学生的兴趣，达到了教学目的。
基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节:
环节一:通过联系旧知识，转移和引入新课程。
环节二:通过图文结合的方式认识和阅读生词。
链接三:通过“画”来学习，有节奏的读单词。
环节四:通过指导写作，养成写作习惯。
下面逐步介绍:
环节一:通过联系旧知识，转移和引入新课程。
一上课，请同学们回忆并背诵上一篇课文《四季》，并相应提问。
四季是什么？引出话题“春夏秋冬”。
这个环节的设计考虑到了学生的学习情况，他们对春夏秋冬都有一定的了解，教学内容也更贴近学生的实际生活。通过背诵熟悉的课文，唤起学生对春夏秋冬的美好回忆。
环节二:通过图文结合的方式认识和阅读生词。
那么春夏秋冬有哪些美景呢？这个问题切入了学习的第二个环节。为了使学生能够正确地朗读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词，我采用了多种形式，如初始拼音朗读、同桌核对朗读、小组训练朗读、拼音单词卡片朗读、图片匹配朗读、图形匹配朗读以及最后配以音乐的节奏朗读，让学生在不断朗读的过程中记忆和感受学习内容。
接下来，通过展示生动的图片，运用多种识字方法，引导学生认字。比如，在理解“吹”的时候，老师引导:当春风吹的时候，大地充满了生机。你要吹什么？有什么好方法可以记住“吹”这个字？学生可以通过做动作，联想，加一，组合单词和形声字来阅读。在理解“霜”的时候引入图片，加强学生对“霜”这个词的记忆。
链接意图:根据学生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断的重复中记忆生词。每一个认可对学生来说都是一个新的提高。通过呈现生动的画面，图文结合，加深了学生的感官视觉体验，强化了学生的感受和认知，大大降低了教学难度，突出了教学重点。
链接三:通过“画”来学习，有节奏的读单词。
背了生词，读了单词，想象了画面，接下来是不是应该给学生更多的自主权？这时我想到了语文课程标准中的一句话，其中指出:“识字教学要关注儿童的心理特点，以学生熟悉的语言因素为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会积极阅读，力求实际结合。从生活到生活，基于这样的思考，我们进入了第三个环节，“画画”识字，节奏读单词。有了前面的指导和准备，学生们基本掌握了图文之间的联系，所以在接下来的学习中，我把自主权完全还给学生，让他们一起“画画”，通过拓展想象力，在黑板上画出一幅幅美丽的图画。学生画画时，我及时掌握与教学内容相关的相关信息，镜头引导我学习“青、红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生词。在这一环节的设计中，学生从自己的世界出发，以“画”为学习资源，通过联想和想象，结合自己已有的生活经验，说词、作图、阅读，做到情境中学习，玩中学，借鉴中学。
最后，针对这些词语朗朗上口的语言特点，我把学习内容编成了轻快有趣的儿歌，辅以优美的风景和音乐，让学生在欣赏和感受中理解，在节奏和韵律中学习，使学习形式更生动，学习内容更有利于学生记忆。环节四:通过指导写作，养成写作习惯。
良好的学习习惯是学生终身受益的法宝。在指导写作中，我不仅注重学生的写作质量，还注重引导和培养学生的书写姿势和握笔姿势。在这个环节中，学生首先通过观察和交流感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在老师的范文和本子留白过程中感受每一笔的书写风格，最后落实到书写中，亲身体验，画一笔，写一笔。写作后的反思和修改必不可少。通过互相评价，同学们可以互相学习，互相鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。
第四，学习效果的评价设计
评估方法:
1.评价通过观察课堂生成贯穿整个课堂。
2.课后观察学生的字迹是否工整，书写姿势是否正确，是否能从实际行动中真正热爱自然来做进一步的评价。
3.激励性语言评价。
动词 （verb的缩写）教学特点
与以往的教学相比，本次设计的特点是根据学生的实际需要选择教学内容，采用课内课外相结合的多种形式识字和读字，创造性地选择“画”识字、学字和押韵字、读字作为教学资源。
(一)根据学生情况安排教学。
根据课前调查，44%的孩子从未上过学前班，因此阅读困难。班里84.6%的同学会因为识字不多而影响阅读。在这个前提下，学生之间的差距很大。因此，在课堂上，我设计了各种形式的阅读识别和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生的学习是主动的，他们的感受是真实的，真正贯彻了语文学习要注重对学生的整体把握和影响，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。
(二)形成互动和体验的教学方式。
在整堂课中，既有师生、学生与课文的互动，也有情境体验。各种形式的阅读、欣赏、想象，让学生敢说、爱说，为接下来的学习提供了佐证，给了学生学习的脚手架；学生积极参与绘画，拓展想象力，学习单词映射，拍手说童谣，配合音乐，强化了音乐与美的学习效果，从而激发热爱自然的情感。