如何合理利用信息技术

在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从他们的发展需要出发，合理运用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。借助现代信息技术，让静止的画面变得灵活，在人机交互中感受新的知识，让抽象的知识变得感性，在观察活动中突破难点，让学习方法变得活跃，在探究的过程中培养学生的能力，既能增长学生的知识，又能有效提高课程视野和教学效率。建构主义理论认为“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。”相关数据也表明，学生在学习过程中获得的信息有83%来自视觉，视觉心理学对学生的认知发展非常重要。现代信息技术是文字、图片、声音、动画和视频的有机结合，对所表达的信息具有极佳的逼真效果，使其内容更加丰富，形象更加生动，更具吸引力。小学科学教学涉及的知识范围很广，包括动物、植物、物理、化学、地理、历史等等。信息技术作为现代教育的媒介，与科学整合是一种需要和必然趋势。同时，由于它形象直观，教学生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使他们产生浓厚的学习兴趣，在愉快的情境中获取知识，从而开阔学生的视野，增长学生的见识，有效提高课程视野和教学效率。我认为科学课合理利用信息技术辅助教学可以体现在以下几个方面:一、让静止的画面变得灵动，在人机交互中感受新知识。小学生比较好动，自然对动漫感兴趣。因此，在教学中，要根据学生的年龄特点，密切关注学生，尽量让静态的教材动起来，让学生的感官动起来，变被动学习为主动学习。比如我在教《水的变化》这一课的时候，带着学生去了电脑教室，通过自制的课件模拟水的三态变化，远比用课本上的静态图片要好。“水变了？”会出现在学生的每一台电脑上。几句话。“你想知道水是怎么变化的吗？”我在适当的时候提出了问题。"然后移动鼠标，它会告诉你怎么做."学生们好奇地移动鼠标，发现无论鼠标走到哪里，都紧紧跟着一句话:“点击我，你就什么都明白了。”孩子们的好奇心被激发到了极点。他们按照鼠标的指示，发现画面已经变了。北方寒冷的冬天，北风吹着，大片大片的雪花飘下来，河里的水渐渐变成了冰。孩子们被丰富多彩的动画深深吸引，睁大了眼睛，生怕错过每一个镜头。屏幕中央出现了一个大字“水”，这个字闪成了“冰”字；当学生们正兴致勃勃地看着的时候，鼠标提示:“想继续看，再点我！”寒冬过后，春天来了，气温逐渐升高，天气开始变暖，河里的冰慢慢融化，变成了湍急的河水。屏幕中央的大字“冰”慢慢变成了“水”字；鼠标再次提示:“后面还有更精彩的，继续点我！””就这样，孩子们在鼠标的提示下一步步进入了情境。炎炎夏日，阳光灿烂地照耀着大地，地面上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成一点点水汽飘向天空。屏幕中央的“水”字闪成了“水汽”字；水汽持续上升，海拔越高温度越低。遇到冷空气就变成了云，云与云相互碰撞，形成了雨，把雨撒到了地球上。屏幕中央的“水汽”字闪烁合成“云”字，慢慢变成“水”字。至此，冰-水-水蒸气的演变过程已经完成。学生们似乎意犹未尽，思想还没有从动画中回来。这时，“我是什么？”出现在屏幕中央。几个大字又慢慢合成了一个大“？“我围绕这个组织学生”？“讨论一下，把孩子们拉回教室。讨论也相当激烈。有同学说:“我是水。"有同学说，"水冷了就变成冰，水热了就变成水，水热了就变成蒸汽，水冷了就变成水。”甚至有同学提出疑问:“冰可以变成水，水可以变成冰，那么冰可以直接转化成水蒸气吗？”于是大家围绕这个问题开始了新的讨论。经过热烈的讨论，同学们很快得出结论:水有液态、固态和气态三种状态，在一定条件下可以相互转化。因此，运用多媒体演示，从学生发展需求出发，合理运用信息技术，将会充分发挥事半功倍的效果，既克服了条件的限制，又能使学生更好地集中注意力。学生说就像看动画片一样，不仅好看，还增长了见识，兴趣特别浓厚。这也是传统教学方法所不具备的。二、让抽象的知识变得感性，在观察活动中突破难点。在理科教材中，有些内容比较抽象，小学生难以理解，成为教师教学中的一个突出难点。尤其是学习动植物知识时，很多动植物学生平时看不到，无法获得感性知识。信息技术的介入可以把抽象的东西具体化，对化解困难起到积极的作用，达到化难为易的目的，让学生学得更轻松，让学生愿意学，有兴趣学。在植物生活的教学中，目标是研究凤仙花的生长过程。除了日常的观察记录，同学们对这种植物的认识还比较简单，于是我找了一段凤仙花生长的视频给同学们看，及时弥补了观察资料的不足。逼真的图片生动地展示了植物的各个部分(如根、茎、叶、花、果实和种子)。同时配合学生的观察活动，将图片快速摆放、缓慢摆放、静止、重复、放大，让学生掌握植物生长的全过程，既拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度，让学生对其有了具体的了解。再比如在我的《点亮我的小灯泡》教学中，有两个地方使用了PowerPoint课件辅助教学:一个是在学生观察和描述了灯泡的外部结构后，考虑到灯泡的内部结构被学生遮住了，直接观察有些复杂和困难，我使用PowerPoint课件及时展示了灯泡的内部分析图，为学生在接下来的活动中明确电流的路线做了铺垫。第二点是，在学生把小灯泡用各种方式连接起来，用图解猜测电的流动路线后，仍然犹豫不决，不清楚的情况下，学生很难理解看不见的电流是如何在装置中流动的。这个时候我再一次用PowerPoint课件展示了电的流动路线，并介绍了它的流动过程，可以说在学生脑海中留下了深刻的印象，从而有效地突破了这一点。实践证明，信息技术是一种形象生动、丰富多彩、灵活逼真的现代化辅助教学手段，有助于突破重点难点，巩固所学知识，培养学生能力。第三，让学习的方式占据主动，在探究的过程中培养能力。信息技术的互动性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用，促进学生认知能力的发展，不仅为学生提供了理想的学习认知工具，极大地拓展了教育教学的时空领域，也有利于培养学生的科学探究精神和实践能力。我认为，信息技术与科学课的整合不应该仅仅停留在教师制作课件，学生移动鼠标。相反，学生应该真正学会如何利用信息技术来收集他们想要的信息，并筛选有用的信息供自己使用。在探索月球秘密的教学中，我试图改变师生之间的教与学的方式。在计算机、多媒体、网络等信息技术条件下，个性化教学模式、小组合作学习模式、远程实时互动多媒体教学、在线学习、在线讨论等使学生学习更加主动、积极。课堂上，通过分组教学系统，及时高效地反馈学生自主提问；结合教学内容，让学生实时登录网上商城和电子银行浏览月亮；使用谷歌、百度等搜索引擎查找资料，核实和补充教学内容...通过这些途径，多渠道学习，互动学习，多维视角构建知识。这样，学生不仅掌握了探索月球秘密的知识，还学习了本课以外的相关知识。最重要的是，学生们学会了利用互联网作为收集数据和处理信息的工具和手段。我们是在学习的过程中教会学生如何学习，而不是教会他们学了什么。这是帮助我实现这一目标的信息技术。总之，所有的教学技术和手段都有其自身的价值和意义。我们强调现代信息技术在实践中的应用，但并不是要抛弃传统的教学技术，而是要把它们有机地结合起来，努力发挥各自的长处和使用价值，避免各自固有的缺点，积极促进各种技术手段之间的协同互补，使我们的教学和谐发展，达到最佳的教学效果，有效提高课堂教学效率。