教师课堂行为观察量表[课堂观察:提高教师教学行为的质量和效率]
本次活动以“教师教学行为的质量与效益”为研究主题，以课堂观察为研究手段，确定“教师教学行为促进学生思考，提高教学有效性”为观察视角，关注教师教学行为质量与效益的提升。
活动实施
1.课堂观察活动的安排
时间:2010 65438+2月9日。
地点:象山尹福中学
教学内容:“让网页生动起来”(浙版信息技术教材)
老师:易老师。
2.研究教学设计，确定观察量表。
我们将参加活动的教师分为准备组和观察组。在上午的预观摩会上，备课组代表易老师对教学设计进行了讲解，向观摩组说明了预期效果和可能出现的问题，并提出了自己在教学行为上的不足。观察小组由三位老师组成。通过与备课组的沟通分析，不断完善观察量表，使观察更有针对性和有效性。最后确定从“教师提问”、“教师讲解示范”、“教学行为时间分配”三个点来观察课堂。具体观测内容见下表1、表2、表3。课堂提问的观察从关注问题本身转移到问题提出后学生的反应，是否能促进学生的思考，更能体现同题的思考价值。
符号描述:一个方框代表一个学生，在互动过程中按照问题的序数写入相应的方框(老师的题型:21-内容，22-无关，23-熟记，24-理解与思考；学生的反应类型:31-理解回答，32-稍有思考，33-深入思考，34-无反应；教师回答类型:41-简单鼓励，42-引导评价，43-打断学生，44-同伴补充)；字母“M”代表男孩，字母“W”代表女孩。
3.现场观察、记录和分析数据
观察组的三位老师提前五分钟进入教室，根据观察任务确定自己的观察位置，保证能够收集到真实的信息，如实记录所见所闻的各种现象和数据。观察结束后，观察组根据观察量表记录的信息进行统计或整理，利用Excel等电子表格软件绘制不同的图表，如图1、图2、图3所示。整理记录的文字材料，根据观察量表的设计意图，对文字进行逐一核对，或补充、删除、合并，转换成简洁的语言表达，真实还原当时的课堂情境，得到相应的结果。
4.解释图表并获得诊断帮助。
观察组的三位老师和备课组的老师一起，根据现场观察得到的定性的文字和定量的数据、统计或排列的图表，对可以陈述的问题或观点进行分析，构建分析框架。对发现的问题或教学特点进行分析和反思后，解释数字的具体含义以及现象背后的原因和意义，并提供相应的诊断帮助意见，如表4所示。
活动效应
1.鼓励教师深入思考主题问题。
重视课堂上的师生互动，提高教学行为的质量和效率，是每个老师都懂的一个道理。但是如何实施，如何提高，老师们并不是很了解。通过这种以课堂观察为研究手段的实践活动，教师提高了教学行为的质量和效率，从而为教师行动研究开辟了广阔的道路。
2.使日常教研活动更有针对性。
在以往的教研活动中，讲评时，网撒得满天都是，焦点往往是分散的。本次以课堂观察为研究手段的实践活动，聚焦问题，全部使用课堂观察工具，定量与定性相结合，点评有理有据，令人信服。
活动思维
1.正确确立观察主题
观察主题一般应具有以下特点:一是针对性。课堂观察的主题要从实际需要出发，具体、明确、有针对性，直指课堂教学中的实际问题。在确定观察主题的时候，问题一定要具体，不要完整。二是预设。观察主题的设立必须与教师的预期结果相关，并且应该能够直接揭示问题的本质而不仅仅是观察问题的表象。
2.观测点的合理选择
观测点的选择应遵循便于观察、便于记录、便于解释的原则。同时，观测点要少而精。观测点越小，越容易观察，得到的记录更有方向性和针对性，便于结果的分析和使用。观测点不需要面面俱到，要通过“一斑”窥全豹。
(作者单位:浙江象山郸城二中)