小学语文教材的特点及使用建议——许仪(国培计划)

一、拼音教材

全面，人文，生活化。

1，综合(场景图，识字，儿歌合在一起)，

巩固拼音

培养观察能力

发展儿童语言

增强学习兴趣

2.人道主义

3.生活

联系生活学拼音。

联系生活巩固拼音

“应与普通话和识字教学相结合，注重汉语拼音在现实语言生活中的应用。”

汉语拼音教材进行全面的汉语启蒙教育:学习拼音、认识汉字、积累词汇、发展语言、培养观察能力...

教学中的问题:

学生对汉语拼音的掌握不如往届学生扎实。我们做什么呢

把握汉语拼音的定位:识字的工具，学习常用工具。

汉语拼音的具体要求-

“能读声母、韵母、声调和整个音节。能准确拼写音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，背好汉语拼音。”

处理好短期目标和长期目标的关系。一年级:保底要求，二年级到中学:巩固，应用熟练。高年级:信息社会对拼音程度的要求。

教学中的问题:

汉语拼音教材里有很多内容，比如情景地图、识字、童谣。教学内容多，但教学时间有限。如何解决这个问题？

牢牢把握保证要求:准确认音节读，帮助理解汉字。

把握起点，展现灵活性，关注全体学生的发展。

二，识字教材

1.安排的基本原则

读写分开，多读少写。

心理基础:认知汉字和书写汉字的心理规律并不完全相同。笔画数与汉字识别难度无关，书写与身高有关。

现实可能性:

教育价值:尽早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写规律，提高学生书写水平。

2.数量安排

第一阶段:“认识1600-1800个常用汉字，其中800-1000个左右会写字。”

第二阶段:“积累2500个常用汉字，其中2000-1.600左右会写字。”

第三阶段:“积累3000个常用汉字，其中2500个左右会写字。”

3.安排的形式

集中扫盲:扫盲班？中国园林

分散识字:随课文读，汉语拼音阶段读。

识字课的安排意图:？在识字的同时，发现识字规律，积累语言和传统文化，激发热爱祖国语言文字的情感。

扫盲班的安排特点:

押韵，读起来朗朗上口。

单词识别、单词学习和语言积累的结合

继承了古文字书的优点，形式丰富多样。

扫盲班的类型:

表意文字，认识字；

对，三字经；

填字游戏，拍手歌；

东西分类，有文化；……

集中识字班的识字教学

注重识字规律，培养识字能力。

激发对识字的兴趣。

传承汉字文化。

阅读中的识字教学

扫除阅读障碍的识字教学。(在上下文中理解单词)

通过各种方式完成扫盲任务。如:用文字学习；小组合作学习。

注意个体差异。

借助学生的生活经验。

在生活中学会阅读

充分利用学生的生活空间，引导学生在生活中关注汉字。

提供交流扫盲成果的机会，激发学生主动阅读的欲望。

旨在培养学生主动学习语文的习惯、兴趣和热情。

教学中的问题:

识字量太大，慢慢赶也完不成任务。我该怎么办？

反思:是否存在夸大要求的现象？

识字要求:

达到模糊认知或初步分化的认知水平。

初步形成了音、形、义的关系，但对形、义的认知没有那么精细。你可以通过它的形状知道它的声音，但是听它的声音不一定知道它的形状(准确的形状)。

只需要知识，不需要写作。达到“认可”的程度，而不是“复制”的程度。

这节课互相认识，另一个地方互相认识，能够准确阅读，不抄袭，不沉默。

教学中的问题:

初中课本中没有全文注音的课文，学生阅读有困难。如何实施教学？

非语音课文的教学；

充分调动多种阅读方法:借助图片，猜测阅读期望...

汉语拼音是学生阅读的重要手段。

汉语拼音并不是学生独立阅读的唯一途径。

(1)学生可以借助课本上的插图猜测生词或单词。

(2)学生可以借助已有的认知经验来推断生词或词。

(3)有时候，阅读过程并不是简单的某一种策略的应用，而是一种综合的应用，是一个复杂的心理过程。

如何帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐杖，顺利过渡到汉字阅读阶段？

除了很多素养，还有——图片、语境、生活经验...

在培养阅读能力的同时，培养学生的思维能力、分析能力、判断能力和推理能力...

第三，阅读课本

1.精心组织单位

人文内涵的角度(情感、环保)

文体视角(童话，解释)

写作方法的角度(作者描写的人)

人物透视(鲁迅、安徒生)

一篇文章，安排在一个单位的特定位置，有其特殊的目的和作用。

"阅读教学是学生、教师、教材、编者和文本之间的对话过程."

2.精心设计课后练习

重视朗读、背诵等基本能力的培养。

精心设计问题，让学生在深刻理解课文的同时学习阅读方法。

注意文字的语言特点和表达方式。

给学生自主学习的空间。

课后练习揭示了学习的重点，是阅读课文的关键，也是设定教学目标的基础。

在教科书的练习体系中，我们可以找到许多关于“如何阅读”的阅读策略。

理解单词的方法:查字典；联系上下文；结合生活实际

如何整理课文的顺序？

3.重视阅读方法的分类和总结。

4.注重课外阅读的指导

从思想上关注它—

保证学生的阅读是我们语文老师的工作。

四、口语交际教材

情境创设应遵循真实性原则；

在情境中，参与交往的学生是真正参与交往活动的。

我们应该避免所有虚假的情况，充分尊重儿童，并致力于发展健全的人格。

提高评估的有效性

提高评价的一个角度:横向比还是纵向比？

“谁说得最好”或“谁比以前说得更好”

五、习题教材

1.在练习类型上，既要考虑现实性，又要考虑想象力。

写实:强调真实表达，反映现实生活，有效提高学生对事物特征的把握能力和记录表达能力，培养学生诚实的品质和良好的文风。

写作想象:鼓励学生大胆想象。我们不要过多的去问想象是否合理，只要我们敢于把自己敢于想象的东西写下来。

2.注意激发兴趣，让学生以非正式的方式自由表达。

3.注意练习后的交流和展示。

可以让学生感受到作业的快乐，获得成就感，这也是激发学生作业兴趣的最好方式。

学生可以逐渐认识到，锻炼是生活的需要，是自我表现和与他人交流的需要，而不是完成老师布置的任务。

交流本身也是评价和批改作业的好方法。通过相互交流，相互启发，提高评价作业的能力。

充分发挥练习评价的鼓励和引导作用。

4.注意引导学生修改自己的作品。

修改的能力和写的能力是同时开始的，修改的习惯是从练习一开始就培养的。

5.创造条件让学生多写多练。

六、综合学习材料

充分体现了听说读写各种语文学习活动的融合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在各种实践活动中丰富和运用语文。

有安排，有引导，有交流，既体现学生的主体性，又给予适当的引导和帮助。

小学语文教材建设展望