对小学四年级语文上册《牛与鹅》教学的思考。
在当今社会生活中，要有一流的课堂教学能力，而反思就是转身，逆向思考。那么什么样的反思是好的呢？以下是我为大家整理的小学语文四年级上册《牛与鹅》的教学反思。欢迎阅读，希望你能喜欢。
小学四年级语文第一册1的教学反思在教学过程中，我给大家展示一个对牛鹅的理解，以及我之前是如何对待它们的。然后通过讨论我对牛鹅态度转变的原因，引出我们被鹅追赶，金葵叔叔帮我们赶走的事实。在学习“被大雁追赶”这一部分时，让学生自主阅读，找出关键词语，感受大雁的嚣张，感受我的恐惧。在学习“金葵叔叔赶鹅”时，通过重点词汇和短语让学生感受对鹅的恐惧，前后形成鲜明对比。最后，引导学生理解金奎书所说的话和文中蕴含的道理:认识到如果你看身边的事物，从不同的角度看，会得到不同的结果。最后，通过拓展，引导学生将所学运用到身边的案例中。然而，在整个研究中，仍然存在一些不足之处。教学时间分配不合理。学生花太多时间学习5-11，导致“虽然比我们小，但我们真的比它强！”这句话很匆忙，我明显开始担心，怕他们听不懂。谢天谢地，学生们的理解超出了我的预期。
课后我也试着问学生，从不同角度看问题有什么好处。有的同学认为遇到困难，可以换个角度解决问题。课堂处理不够灵活。让学生说说日常生活中还发生了什么，我们可以换个角度来看。时间很紧。我是为了完整而完成的，但是没有给课堂测试留足够的时间。我一直在努力追求语文教学的境界，简单来说就是教语文，做一个真正的学生，脚踏实地的求发展。但最好有一条能贯穿全文的线索，指导教学设计，达到“牵一发而动全身”的效果其实我一直在思考，如何找到文章中的“天珠”，能以一点辐射全篇。我一直很困惑。
以后要学会选择，细化课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾少一些，我会坚持不懈的去追求。
对小学语文四年级上册“牛与鹅”教学的思考。2《牛与鹅》是人教版四年级语文上册第六单元的一篇主文。我写“我”是因为我相信“牛是用眼睛看人的，人比牛大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话经常欺负牛，怕鹅。被鹅攻击时，他胆小，不敢还手。金葵叔叔制服了鹅，鼓励我不要怕它，让我明白了一个道理:“虽然它看不起我们，但我们真的比它强！”故事性强，是一篇语言生动，有童趣，有一定哲理的文章。尤其是在描写“我”被一只鹅追赶的那一段时，作者通过对人物语言、动作、神态的细致描写，通过对鹅的动作的生动描写，向读者生动地展示了鹅的傲慢与胆大，以及“我”的慌张与慌忙的逃窜。最后，借助金葵大叔的话，告诉我们，看待身边的事情，从不同的角度看，会得到不同的结果。
在这节课的教学中，我先从单元主题入手，引入“角度话题”，引出新课和板书话题。这可能有两个好处。第一，会拉近师生距离，消除师生隔阂，帮助学生融入课堂。二是轻松引入新课，让学生初步建立“角度”意识，为后期教学做铺垫。
然后，从作者简介开始，介绍儿童文学作品的童趣特征。学生一方面对作者的生活创作有所了解，另一方面也成功地进入了文本的学习。
从“童趣”的角度，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四段和第五至第十一段，深刻体会欺负鹅和怕鹅的心理，反复练习阅读，读出欺负牛时的冷漠和被鹅欺负时的尴尬，加强对学生阅读能力的训练。
那么，正文第一段就来源于欺牛怕鹅:“人说牛怕人是因为它们用眼睛看人，鹅怕人是因为它们用眼睛看人，它们认为人比鹅小。”用这种方法学习可能会让学生对这篇文章的结构有一个清晰的理解。
下一步是引导学生学习最后几段自然段，重点是金奎书的文字，从金奎书的文字中学习作者是如何从一开始的欺牛怕鹅到后来的不欺牛不怕鹅，让学生从不同的角度认识到同样的事情，如何有不同的结果。
最后把这个原理引申给学生讲一个故事:一个老太太，儿子染布，女儿卖伞。晴天的时候，老太太对女儿小心翼翼，下雨的时候，整天愁眉苦脸，害得她生病。后来听了一位哲人的话，心情豁然开朗，病好了。然后从这个故事，引出学生过去学过的相关角度的诗词，引出学生生活的现实，对学生提出希望，结束这节课。
这节课的导入比较顺利，课堂教学的脉络也比较清晰，但至少存在以下不足:
第一，对学生的语言训练不够。
二是没有使用课件教学，减少了很多课堂上的生气，也影响了教学效果。
第三，教学时间分配不合理。前面在教骗人的段子上花了太多时间，没有用到课件，导致后面时间不够。金魁树大叔的话分析的不透彻，之前也没有教过拓展部分，就草草进场了。
通过这次比赛，我也深深体会到:
1.多角度思考和研究教材，是备课的必经过程。一篇课文，就像课文《牛鹅》。我们可以从不同的角度思考，选择不同的出发点，通过不同的方法组织教学，当然结果也是不一样的。但是，什么才是最适合学生心理特点的角度，需要我们不断学习、探索、论证、反思，从而达到* * *认识。
2.网络作为现代信息技术的平台，已经成为现代教育不可或缺的一部分。它可以跨越空间和时间的限制，把目标一致的人聚集在一起，一起学习、研究、相互评价、相互促进、共同进步。在这样的平台上，人变得更简单，评论变得更真诚，研究更贴近现实，成果更明显。
对小学语文四年级上册《牛与鹅》教学的思考。3《牛与鹅》讲述了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金葵叔叔的帮助下，我们再也不怕鹅了。用金葵大叔的话来说，就是告诉我们，从不同的角度去看身边的事情，会得到不同的结果。这节课故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、有一定哲理的文章。
第一，教学效果
根据教材特点、学生生活积累和本单元训练重点，我设计的教学过程取得了理想的效果，总结如下:
1，从生活入手，揭示话题激发兴趣。
一、课前引导学生交流:生活中你最怕什么动物？说个理由或者举个真实的例子。这个话题一出，同学们就和同桌吵起来了。在游览过程中，他们发现许多学生非常害怕蛇，有些学生害怕狮子、老虎、狼等等。方便展示鹅的图片。首先，仔细观察，记住它的名字。这个环节非常贴近孩子的生活积累。虽然他们不是生活在只能看到墙外四角的天空里，但正如鲁迅所说，他们的生活常识是很肤浅的。理解后，我接着在黑板上写。看了两遍，激发了学生的阅读欲望:作者小时候怕鹅。你知道为什么吗？作者的想法变了吗？拿起书，寻找课文中的关键词。
2、第一次阅读感悟，理解故事。
学生借助拼音自由阅读后，充分发挥优秀学生的作用。小组长检查阅读情况，总结班上读得不好的错误发音或句子，统一练习阅读，为理解课文内容扫清障碍。请用你喜欢的方式再读一遍课文，边读边思考:课文中写的主要是什么？学生读后感课堂交流:文中写的主要是什么？课文先写了什么？接下来你写了什么？你最后写了什么？引导学生抓住关键原因，通过结果概括文章内容。培养概括能力，通过体验提高语文素养。
3.结合评论理解感受。
专心默读课文:结合课文中的评论，就能理解我看到鹅，被它攻击时的感受。这个环节的第一步是让学生自己阅读启蒙以来的课文，并从课文的相关内容中找出答案。第二步，和同桌交流，通过思维的碰撞达到* * *知识，然后在课堂上展示出来，通过交流再次进入作者的内心，感受作者的心情，然后在培养语感的同时培养感情。然后引导朗读，想象自己遇到了非常害怕紧张和危险的事情，设身处地，让自己的情绪歌唱，这样就能读出作者的声音。
4.聚焦文章结尾，升华情感。
重点放在文末意味深长的话:“我到现在还记得金葵叔叔的话。”引导学生知道它在上下文中是什么；这句话对我产生了什么影响。在交流的过程中，我们要深入思考，理解这句话的含义:不管别人怎么看我们，只要我们能正确全面的看待问题，我们就会对人生有正确的认识。我们在生活中会做些什么？引导学生练习口语并进一步迁移使用。
二，教学的优势
整个课堂就像流水一样，学生永远不参加会议，理解水平会发生明显的变化。
第三，缺点
正文很长，描述的细节也比较细腻，可惜看不下去。
第四，改进措施
如果回去上课，我会着重描述动作、神态等细节，引导学生在理解的基础上积累背诵。
小学语文四年级上册《牛与鹅》教学反思，4。关注学生的个体感受。比如“你印象中的牛和鹅有什么特点？”“这句话你信吗？”"让学生谈论他们的阅读收获."“看完这个，你的学生心里有什么疑问吗？“这样的教学指导尊重学生的个体感受。
注意课文的整体阅读。“引导学生抓住关键词去体会我对鹅的恐惧，根本不敢反抗。”(这是态度1)；改变了态度(这是态度2)；“引导学生认识到金葵叔叔抓鹅的勇敢和鹅的狼狈。”这就是态度转变的原因。最后，在学生从鹅的变化中领悟道理的基础上，适时引起学生对鹅向牛转变的关注。联系上下文，紧扣课文主题去体会，无论别人怎么说，怎么做，都要正确对待身边的一切。各个环节层层环环相扣，追求课堂教学的整体性。
我一直在努力追求语文教学的境界，简单来说就是教语文，做一个真正的学生，脚踏实地的求发展。但最好有一条能贯穿全文的线索，指导教学设计，达到“牵一发而动全身”的效果其实我一直在思考，如何找到文章中的“天珠”，能以一点辐射全篇。我一直很困惑。
对小学语文四年级“牛鹅”教学的思考。5在这节课中，我主要让学生理解课文的内容:
1，我怕鹅；
2.那只鹅做了什么让我如此害怕？
3.金葵大叔是怎么对待鹅的？
4.鹅的性能如何？
5.理解金葵大叔说的话。
让学生从这些问题中自学课文，体会到我的恐惧，鹅的狂妄，金葵叔叔的恐惧，鹅的最终飞翔。在理解内容的基础上，让学生谈论如何描述，了解作者的写作方法及其好处，并强调应将其应用于写作。
在教学中做得比较好的一点是，始终指向写作。课文内容的研究是为练习方法的研究服务的。文字是一种媒介。我们应该让学生通过这种媒介学习什么？我觉得无非就是个主谈。什么？二、你学到了什么？你学会了哪些写作方法？这样才能提高学生的语言实践能力。所以我每节课都有一个很强的目标，不仅要让学生知道课文讲的是什么，还要让学生知道用的是什么写作方法。在我的课堂上，学生们对此有着强烈的感受。如果学生能告诉自己，从“歪着头，两眼直勾勾”中感受到了大雁的不屑，并能说出这是通过动作大雁的描写体现出来的，就可以看出学生的作业意识很强。又如，学生通过内容阅读，了解如何阅读恐惧程度的变化，在阅读中体会作者跨写作活动的方法。
当然也有一点遗憾，本该结束的内容没有完成，课堂不够高效，老师的话不够简洁。如何让课堂更有效率，是我未来努力的方向。
对小学语文四年级上册《牛与鹅》教学的思考。6今天听了张芒老师教的课文《牛与鹅》，有很多值得学习的地方。张老师在教学过程中，引入谈话，把握人们对牛鹅的看法。“牛用眼睛看人，认为人比牛大，所以牛怕人。鹅的眼睛看人，认为人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对牛鹅态度的变化，引出金魁书的话。从金奎书的文字中，推导出文本相应的内容，抓住关键词去理解。自始至终，学生都是通过自主阅读课文，抓住关键词，理解来学习，教师及时引导。由于教学思路清晰，学生学得轻松愉快，在阅读和品味句子中享受分析和讨论的快乐。不同的观点此起彼伏，文章所揭示的道理，可以从关键词、前后变化、不同角度来分析和理解，即不同角度得出的结果是不同的。“而学生们从文献中总结出道理，应用到身边的事物中。
在教学中，张老师把课文的重点放在“我怕鹅，我被鹅欺负；金葵叔叔去追鹅，鹅被吓跑了。给学生一个交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生自由阅读后，找出对牛鹅的不同态度及其变化的原因。学生可以画出相关的句子来感受，然后进行交流，学生可以在交流中畅所欲言，表达自己独特的感受。在整个课堂上，老师都是很好的倾听者，只在适当的时候做一些小的指示和提示。此外，学生可以通过比较阅读、独立感知、心理探索等方式，感受“我”当时的情感体验和心理变化，然后谈谈自己的经历和理解。最后，金葵叔叔的话让孩子们的体验和感受有了一个理论上的提升。从而揭示了文中蕴含的道理:从不同的角度看问题，会出现不同的结果，不能被固有的思想所左右。只有找准角度，才能正确对待身边的人和事，正确对待生活。
在教学中，教学方法的指导也贯穿于整个教学过程。比如抓住关键词理解课文内容，设身处地体验朗读，通过朗读我和金葵叔叔对鹅不同表达的文字来比较人物的不同心态，直至揭示主题。各种各样的方法渗透自然，过渡是巧妙的。这些方法是在学生充分理解的基础上，由老师的镜头提取出来的，让学生知道自己是在用这种方法学习，并在以后的学习中学以致用。这节课结束，老师不仅总结了思想内容上的收获，还总结了学习方法的运用。从长远来看，会为学生的自主学习打下良好的基础。
《牛与鹅的教学反思》，小学四年级语文上册，7。1.缺乏学生的生成预设。
整个教学设计，对教学过程的描述非常详细，每一步怎么教的思路都清晰明了。但是，课堂教学不是由教师主导的，课堂不是随着教师的节奏进行的，而是随着学生的理解进行的。所以，为了让课堂更有活力，让教学更有实践性，我们的教学设计也应该更多地考虑学生的生成。
二是对关键词的理解不到位。
文章中的很多词语和表达方式都可以充分说明我对鹅的恐惧，比如“贴墙”“我吓得腿都软了”...我在教学设计中也发现了很多，但是我们并没有去品味，去阅读，去讨论这些可以特别欣赏的文字。正因为内心害怕鹅欺负我，所以一些欺负鹅“我”的话也要牢牢抓住，细细体味。这将有助于后面的文章在听了金葵大叔的话后对我的启发，让我认识到只有大胆的去征服自己，才能站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不害怕。
第三，学习资料不到位。
在读课文第13段的时候，我们设计了这样一个小链接:“是的，金葵叔的话，作者永远不会忘记！让我们一起来读这句话:(课件展示)虽然它对待我们比它小，但我们真的比它强！你的灵感是什么？谁会说？”保代老师提醒我:其实，如果我们仔细阅读课文，会发现这句话并不是金奎书大叔说的，而是年轻作者听了金奎书大叔的话后对人生的感悟。把课文再读一遍，真的是听完之后“我”的一些感悟，所以在教案的另一次修改中，我们努力改进老师提问的方式和内容。相信这样的修改会让学生更好的掌握教材，理解意思。
对小学四年级语文上册教学的思考。8《牛与鹅》是北师大版五年级语文下册“角”单元中的一篇主文。文中讲述了作者在回家的路上被一只鹅追赶，后来在金葵叔叔的帮助下把鹅赶走了，他再也不怕鹅了。故事性强，是一篇语言生动，有童趣，有一定哲理的文章。尤其是在描写“我”被一只鹅追赶的那一段时，作者通过对人物语言、动作、神态的细致描写，通过对鹅的动作的生动描写，向读者生动地展示了鹅的傲慢与胆大，以及“我”的慌张与慌忙的逃窜。最后告诉我们，如果从不同的角度去看待身边的事物，会得到不同的结果。第二节课，在处理关键词的引导上，我抓住“挣脱”、“飞跳”、“坠落”等词让学生感受到对大雁的恐惧，抓住“飞”、“举”、“抱”等词让学生感受到金叔叔不怕大雁，通过各种形式朗读内化的词语加深理解。另外，在设计中始终可以围绕课文的思想内涵来组织教学，语文的人文特色得以落实。
经过近一个月的教学和年级小组讨论。我在年级组上了四次“牛和鹅”课。四次中有不同的感受，不同的收获。
第一节课在二班，课前和学生没有接触，直接授课。在教学过程中，学生都很配合，我感觉学生对上课的课程兴趣很大，我的情绪也很高。一堂课很顺利。学生们似乎一步一步地了解了我的设计。过得很快唯一遗憾的是，我在话题交流时设计的问题是:“告诉我你身边还有什么东西在改变角度。”这个问题被我制止了。我觉得问题可能太深了。学生不知道从哪里开始。我告诉学生一年有四个季节。有些人喜欢夏天，有些人喜欢冬天。他们都有不同的理由。有人觉得夏天很美，有花有果。不喜欢夏天的人觉得夏天蚊子多。冬天很美，白色的世界，可以滑雪滑冰。但是有些人认为冬天很冷，不喜欢冬天。所以，人们站在不同的角度，有不同的看法。
在我的指导下。一个人站起来说:有些人在生活中遇到不开心的事，她觉得我很幸运。这样想，你会越来越幸福。人生就是这样。什么都想着，就会越来越幸福。否则，你会走进死胡同。这孩子说得多好啊。但是大多数学生觉得这个问题很难。我觉得可能是因为第一节课没上。进入写作环节。孩子们的写作也不理想。可能第一部分太顺利了。反而不知道怎么引导。这节课比预期提前了五分钟结束。第二个班在四班。这次我有以前的教学经验。在之前备课的基础上，修改了详细描述。借鉴《牛与鹅》课程在线老师的经验。在四班，我感觉同学们回答问题的热情不是很高，但是我能明显感觉到孩子们喜欢听我上课。他们的眼神告诉我，他们喜欢我。下午孩子们的情绪并没有影响我的激情。我的精神状态很充实。前一部分有几个问题是二班没有出现的，但都被我灵活解决了。我暗自得意，我的教学越来越精了。但是说到题目就又卡住了。这部分总是处理不好。看来我们需要改变一下提法。我暗暗下定决心。后面写的同学沟通比最后一节课好。这次我注意了指导。写的时间不够，剩下的留给课后交流。
这一课已经上了两次了。但从心底里，我还是很不满意这个班。这一次，我决定在电子教室制作课件。于是我连夜做了课件。第二天，我决定在三班上这一课。没想到上了三节课，这是最不满意的一节。我想了很久，想看看问题出在哪里。我对这一课做了很大的调整。为了突出重点，把课上留的阅读题当作业删掉。为了吸引学生。我把“牛鹅变眼睛”的故事录成童声，配上图片，让故事生动起来。至于老是卡壳的问题，我改成学生感兴趣的话题，围绕单位重点开设“说实话”专栏，让学生说。我换了个话题:你怎么看待学习成绩不好的学生？你怎么看待父母的唠叨？你怎么看待老师的批评？这样学生就可以根据自己的实际说话了。学生不仅阐述了自己的观点，锻炼了自己的口语能力，也加深了本教材单元的重点。你可以一石二鸟。
在教学中，我侧重于文章的比较，对牛鹅前后不同态度的比较，从而引出本文的研究。鹅，我和金葵叔叔。前后我的态度变化对比。它侧重于引导文章的阅读。在阅读中，中学生感受到了鹅的傲慢，我的尴尬，还有金葵大叔的勇气。特别强调练习阅读“鹅要吃我了！鹅疼死我了！”这句话。让学生在阅读中感受汉语的语篇功能。让学生边读边重新理解，边做评论。这种学习把孩子当成了学习的主人。谈论话题是这节课的重点。题目交流的时候，我看到班里一个学习有点困难但最近进步很大的学生手举得很高，我就让他回答。他回答说:“你怎么看待学习成绩不好的学生？”他站起来说:“我以前是个学习成绩不好的学生。那时候我觉得自己是个差生，看不起自己。但是又一次，我看到一篇关于美国一个学生学习成绩很差的文章。但是有一次，他在奥林匹克数学竞赛中取得了优异的成绩。从此，他对自己有了信心，改变了自己的人生。
之后就觉得自己什么都不会了。我也想改变自己。所以我努力学习。现在我也取得了进步。“听着他的回答，那一刻不知道有多感动，突然有一种想哭的感觉。想想我们这些落后的孩子，他们是多么渴望得到老师同学的认可，多么渴望得到老师同学的关心！我热泪盈眶。我走到他身边，忍不住伸手摸摸他的头。我哽咽着说:“老师相信你。老师从来没有抛弃过你，相信你以后会有更大的进步！同学们让我们鼓励xx。”就在这时，我的班上响起了掌声。现在想想。当时如果我什么都不说，带头鼓掌可能会更好。
“快乐工场花园”的中学生练习写字的时候，我的课件播放着舒缓的音乐。孩子们随着音乐不停地写作。那一刻我才明白，做一个学生喜欢的语文老师有多重要。同学们的思路很开阔，从各个方面谈了自己的看法。总的来说，这堂课是成功的，训练了学生的思维，发展了学生的能力。整堂课不是空架子，而是注重上课的时效性，是真正的语文课。
虽然感觉这次讲座修改很多，但也觉得辛苦。但是每一次修改都是对自己的一次提升。希望在以后的教学中，能不断提高课堂教学水平。我也喜欢我永远是孩子们喜欢的王老师。孩子们可以在我的语文课上学到真正的知识！
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