小学语文教学设计的基本步骤
一.解释案文
“文本”是指包含丰富教育资源，可供学生和教师与之对话的阅读材料的总和。教学中“文本”的呈现形式可以由语言构成，比如一篇课文、一篇名著，甚至一段话、一句话；也可以是由文字和相关图像塑造的图像，比如文中的相关插图也是文字。
教师可以按照下列步骤来解释这篇课文。
1.“接近”文本，就是感受文本，抓住主旨。首先要摸清作者的思想和想法，初步建立对作品的感受和理解。
2.“走进”文本，即感知文本，别有一番滋味。品味含蓄文本的独特意蕴，体验美的熏陶，真正实现与文本的情感交流，讲究“言入情出”的理论，遵循“言之有情，言之有物”的境界。
3.文本的“走出去”，就是理解文本，创造文化。这是对文本深层次的审视和重组、升华和提炼，是理解内涵、发现趣味、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅要从文本解读中创造问题、创造精神和创造人格，还要在此基础上不断加工、创造新的发展空间，进行个性化教学设计，将文本解读延伸到动态教学，进行师生文本的多元对话，体现其人文取向，创造文化精神，追求诗意的教学风景。
第二，设定目标
在教学目标的设定上，语文课程标准指出:“努力提高课堂教学，统筹考虑知识与能力、情感态度与价值、过程与方法的融合”。其中，“知识与能力”属于教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考虑教学效果的主要主导因素；“过程与方法”首次纳入课程目标，是语文学习的重点。它是隐蔽的，但它的作用是极其重要的。“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度是通过“过程与方法”实现的；“情感、态度和价值观”是标准中突出的目标。它的内容是隐性的，但它的形式是显性的。它是汉语学习的动力，也是人类发展所必需的。在教学过程中，不能简单地将内容与目标一一对应，割裂“三个维度”，而要在阅读文本的基础上，着力落实“三个维度”的目标，使之相互渗透，融为一体。
教师在制定教学目标时应遵循“以学生为本”的原则，将学生视为全面的、整体的人，关注学生的全面发展。“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注他们的个体差异和不同的学习需求，关心他们的好奇心和求知欲，充分激发他们的主动性和进取精神。"
制定小学语文教学目标应遵循以下四项基本原则:
第一，教学目标设置要全面。
第二，合理设置教学目标。小学语文教学的目标取向应该是恰到好处，不偏不倚，植根于文学。
本，不狂妄，不牵强。
第三，教学目标的设置要灵活。一方面，在教学设计上，不要把教学目标定得太窄太死，要有弹性；另一方面要在教学中随机调整，甚至让学生参与教学目标的确定。要充分考虑学生原有基础和实际需求在学习过程中的变化，注重教学目标的生成。
第四，适当设定教学目标。也就是说，教学目标要符合课程标准、学生实际、学生差异和分层目标的要求。在设计小学语文教学时，要根据教材内容和学生个体差异，由低到高，由浅入深，由简单到全面地安排教师教学和学生活动的层次。
第三，整合资源
《标准》指出，学校和教师要有强烈的资源意识，努力开发和积极利用资源，争取社会各界的支持，与社区建立稳定的联系，为学生练习汉语和开展多种形式的汉语学习活动创造环境，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学习和使用汉语的意识，多方面提高学生。