高分！！！小学一年级语文教学存在的问题？
你说的这些问题，都是孩子的通病。没必要太认真。
可以通过贴小红花等小奖励，鼓励孩子自觉遵守纪律。课外活动抽时间处理班级事件，不能耽误上课。
他们能记住学过的单词，有时可能写不出来，但如果学过，复习过，还是很清楚的，能认出来。
比如教材明明是阳光。但是孩子读太阳，
他以前的经历只是学太阳，碰到一般认识的字，就可以大胆的读。虽然是错的，但已经证明孩子懂了。同时，孩子的记忆力很强，幼儿园不会读书的孩子，还是能读相当长的文章的。其实都是背下来的。
他们很强壮！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
最好不要讲故事，那么老套，还是红花。那是不现实的。很实用，贿赂了。小孩子说话很好听。只要你对他们好，要他们做什么就做什么，比如糖果、饼干、水果等。，只是他们喜欢吃的东西。
其实他们记住单词，就是大脑让他们有意识地选择忘记。不给他们好吃的就不行。学习前说:今天谁表现好，老师就给他一根棒棒糖。这样，你才能赢得孩子的心。
试试一百只云雀！！！！
1\用“看谁坐得好！”固定孩子的坐姿，换个话题，课后解决。
2.编顺口溜、拆词、组词等方法，尽可能避免死记硬背。
有娱乐时间吗？
如果无法避免抱怨，就统一成一个时间段来解决。
让他们在娱乐时间玩模拟审判。
关于第二点。
我认为应该建议他们记住图像。
就像联想记忆英语单词一样。
此外
日本孩子用儿歌记地名。
你可以考虑一下。
虽然我不是老师，但我还是有一些和孩子相处的经验。告诉他们一些他们可能无法理解的事情。但有时候他们懂的我也不懂。最后我把智商降到了他们的水平，什么都懂了。
上大学的时候，有一次回外婆家，遇到了我的小表妹和小外甥。他们同岁，总是吵架。他们吵架的时候来找我是有原因的。一开始我假装是法官，但这让我晕头转向。后来发现他们不仅找我还找别人，说明他们就是想找个人说说话，让这个人互相惩罚。这个对象只是他们心目中的一个工具。然后我想到了一个窍门。我让他们把故事和他们的想法写在纸上给我看。太好了。两个小东西居然能传1000多字，而且都是有道理的。我懒得看，就随便给对方看了，结果很多东西就这么没了。一年后，我再次见到他们时，他们的关系非常好，语言水平也提高了很多。
虽然我不是老师，但我还是有一些和孩子相处的经验。告诉他们一些他们可能无法理解的事情。但有时候他们懂的我也不懂。最后我把智商降到了他们的水平，什么都懂了。
上大学的时候，有一次回外婆家，遇到了我的小表妹和小外甥。他们同岁，总是吵架。他们吵架的时候来找我是有原因的。一开始我假装是法官，但这让我晕头转向。后来发现他们不仅找我还找别人，说明他们就是想找个人说说话，让这个人互相惩罚。这个对象只是他们心目中的一个工具。然后我想到了一个窍门。我让他们把故事和他们的想法写在纸上给我看。太好了。两个小东西居然能传1000多字，而且都是有道理的。我懒得看，就随便给对方看了，结果很多东西就这么没了。一年后，我再次见到他们时，他们的关系非常好，语言水平也提高了很多。
每个孩子都有贪玩的天性！孩子喜欢被表扬！你可以试着用夸夸其谈的态度教育孩子！
孩子抱怨自己有些不团结！尽量组织一些孩子和老师都参与的活动，来强化孩子和孩子！孩子和老师之间的感情！
孩子学习最重要的是兴趣！他们能记住哪个电视台每天有什么动画片，哪个地方卖冰淇淋！为什么学的单词记不住？这就是兴趣的作用！
按理说，小学一年级应该比高年级管得好！但是以你的经验和能力，我相信你一定能处理好！
抱怨是他们的天性，但你千万不要在课堂上审案子。
是关于一个典型案例的量刑。你调查哪些总是被起诉。班上肯定有一些恶霸，
没事就爱欺负别人。这些人一定要服气，不然你就干净了。
我不能。你一定要优秀，不然没人怕你，尤其是那几个。
屁眼会踢他的鼻子和脸，时间长了就麻烦了。但是光
不，那些懦夫会害怕的。你应该去做。
让他们又敬又畏。休息时你最好不要回办公室，就坐在那里。
在讲台上评判作业。除了课间上厕所，放不出去就不让出去。出门就是惹麻烦的事。自习课也是，尽量全方位盯着。
其实也是那些经常抱怨的人，尤其是女生。她抱怨道，
你千万别烦，不值一提，就说，嗯，我知道了，你不提就完了。但只要是人身攻击，恃强凌弱，都会铲除几次。因为被欺负的永远是那些受气包，如果阻止不了，那就持续三天。被欺负的人会害怕，会不敢上学，父母会很有意见。
你要让所有学生明白，老师是好的，但他也是人。
对任何人都公平、公正。谁欺负我就告诉我。
老师，老师替我做决定，下次真的不敢了。
这种环境的提升是极其必要的，然后才是教学。
不然怎么教低年级的都是上了年纪的女老师，
我不敢看它。年轻人也是厉害的人，看脸的时候。
我就知道，但这并不能证明人就不好。但是一种
不能侵犯，不要生气。恐怕你不是这种类型，
你不用变身。
至于记忆力差的问题，也要严格，一定要强硬。
态度。就是死记硬背，其他方法都无济于事。
家长要动员，回家家长要背，家长一定要做到。
然后默默签字。除了反复默写，别无他法。
在新课开始前阅读课文，家长会签字的。一节课40分钟，没有时间耍花招。教育系统就是这种情况。这也是对他们负责。不知道你们学校是什么样的环境，教育教学有什么特色。所以你最好把我说的和现实结合起来。我能告诉你什么？我不是老师，但我爸爸是老师。我在教师办公室长大。现在我侄子在一所重点小学。为了帮助他做作业，我又去了学校。我发现重点特色不仅仅是出乎意料的学生和老师，还有填鸭式和复读式，比普通学校还要差。某著名重点中学，晚自习10分。重点小学就是一个6岁的孩子，更别说什么学生素质了，和普通小学没什么区别。我发现教学特点就是快下课。我上面说的读课文、学生词等基础的、费时的部分尽量在课后完成，这样才能腾出时间快速上完课。都是学期三分之二前完成的，花了很多时间复习，做论文。等考试的时候(毕业考试除外)，试卷是学校自己出的，题目折腾了八百遍左右。难怪老师说95分以下的要不及格。第一名是100，并列十几名，10是97，最后一名是84。这一切都意味着，孩子的识字就是多记、多背、多写。
还有一点很重要，你买一些小朋友喜欢的贴纸，谁表现好就当众奖励谁。例如，如果王晓卯写得好，你会得到一张贴纸作为奖励。不要小看这个不起眼的东西，孩子被视为神圣的珍宝。因为是老师奖励的。不用买贵的，小圈圈的。我侄子把所有老师的奖励都贴在了课本的封面上。太美了。试着在他们的练习本上写上优秀，良好，红旗。红旗太单一，品种多。他们一定是孩子。多私下聊聊，鼓励，批评，关心，平等对待孩子，有的放矢。有的要关心，有的要严厉，有的时候要鼓励，有的时候要控制。
别担心，一切由你支配，你不会觉得累。
1?组织教学(1分钟)。
2?上新课:
初步谈话(9分钟)。
老师把课文读了两遍(5分钟)。
看完之后简单说一下(2分钟)。
逐段朗读课文的前三段(20分钟)。
学生阅读第一、第二和第三段，并重复这三段的主要思想(5分钟)。
3?布置作业(3分钟)。
这种机械僵化的安排完全是照搬苏联的教育学。要上好一堂课，当然要事先有周密的教案和明确的教学要求，但课堂教学必须从学生的实际出发。这就像打仗一样，既要有作战计划，又要在执行中随机应变。这种安排太机械，实际上行不通。那时候上课，老师们经常看表，手忙脚乱。显然他们觉得教学时间太紧，学生没有完全理解，但又不得不放下，赶下一步的教学。导致老师只注重按教案教，不管学生怎么学。怎么才能教学效果好？
其次，苏联教育学提出教师要起主导作用也是对的；但由于片面强调教师的主导作用，实际上忽视了学生的主动性和积极性。
当时学习苏联的教学经验，无论是预习、新教、巩固还是练习，老师都要不折不扣地按照预先设计的教学计划进行。无论课堂上发生什么，老师都不能改变原来的计划。例如，在《司机尹明义》的课程中，有这样一个教学目的:在老师的指导下拟定每一段的副标题。
大多数学生都能自己拟出这些字幕。只是在语言组织上，往往和老师不一样。如果教师能因势利导，或者合理采纳学生所列标题的一部分，或者全部采纳，就能更好地调动学生的积极性。但当时在学习苏联的教学经验时，一味地生吞活剥，一味地照搬照抄，总是想尽办法引导学生说出自己事先准备好的字幕，而不考虑他们的意见。这样做对培养学生的能力，开发学生的智力是非常不利的。
第三，在学习苏联的教学经验时，忽略了我国汉语的特点。比如在阅读教学中教授生词时，忽略了汉字的特点。很少有时间教新单词，根本没有时间指导写作。所以当时的识字教学并不扎实。实践使我认识到，学习苏联的教学经验必须与我国的实际相结合。抛开汉语的特点，我们看不出方块字和拼音字的区别，完全照搬苏联也是不可行的。
通过这样一个全面的、二分法的分析和总结，我深刻认识到，要提高教学质量，真正把书教好，必须从我们的实际情况出发，无论国外的经验，还是我们自己的东西，都要一分为二。我们要吸收，抛弃，抛弃，有目的有分析的选择，走自己的路。
为了在语文教学的道路上有所发现和创新，进而摸索出一套符合我们自身实际的经验，我在语文教学的各个方面进行了一系列的探索和研究。
针对以往教师只相信自己，不注重调动学生学习积极性的弊端，我在教学中采用了“一导两帮”的方法。所谓“导”，就是不仅要把课文讲清楚、讲正确，还要随时启发学生思考，引导学生开动脑筋，让学生愿意学习。所谓“帮”，就是根据学生的不同特点，针对全班参差不齐的语文水平，提出不同的要求:要求尖子生多读多写；对于成绩不好的同学，找到出差的原因，耐心帮助他们补上。我也很重视培养学生良好的学习习惯和学习意志。
针对以往教学中的形式主义，我一方面注重教学的计划性，做好充分的课前准备；另一方面，根据学生在课堂上的反映，有针对性地进行教学。例如，写作是小学阶段的一项重要训练。在教学之前，我会对每个单词进行详细的分析。根据教学要求和每个字的字体特点，我看到哪些字要重点分析，哪些字在写作时要给予示范指导，我是有充分准备的。教学中经常会出现意想不到的情况——一个字的架子结构或者某些笔画学生写不好。这个时候我会修改原计划，根据实际情况进行具体指导。
针对过去学习苏联教学经验时存在的重视思想性而忽视单词、短语、句子教学的现象，在口语和阅读教学中，我从理解语言和文字入手，牢牢把握课文主题，把课文中的主要单词、短语、句子和课文结构讲清楚、讲正确，让学生从对单词、短语、句子的理解中深入思想内容，真正理解作者的意图。
经验总是从总结教训中获得的；教学风格的形成离不开其自身的探索和追求。经过反复实践、总结、探索和追求，
我终于爬上了阶梯，我的教学方法也越来越有效。
教学要重视教育科研，不能盲从。
1954初冬，一位正在华东师范大学讲课的苏联教育专家来到我的课堂。那时候我还很年轻，从教时间不长。抱着开放的心态，我提前写好了教案，去师大征求苏联专家的意见。那位专家对我的公开课非常重视，对教案提出了重大修改，甚至每个环节都花了几分钟，做了详细的规定，并要求我按照修改后的教案不折不扣地教，不得随意更改。为了尊重这位专家，我没有当场表示异议。但回到学校后，我如实向老校长江卓木同志汇报了这一情况，并谈了自己的看法。我觉得如果听从这位苏联专家的建议，教学效果不会好。因为不顾现实，硬性规定某个教学环节要花多少时间，太不科学了。另外，他们是俄语，我们是汉语，一个是拼音，一个是方块字。即使教学内容相同，花费的时间也不可能相同。除此之外，还有一个从中国儿童实际出发的问题。在领导的支持下，我没有完全采纳苏联专家的意见，只是修改了教案的部分内容。事实证明，教学效果非常令人满意。
教育是一门科学，有其自身的发展规律。在实践中，我认识到，靠一点经验是不可能真正在教育中探索出一条路，形成一种新的教育流派的；教育必须像自然科学一样作为一门科学来研究，也要进行实验研究。教育实验是探索未知领域的创造性工作，是人们主动认识和掌握教育规律的重要武器。没有教育实验，就没有教育科学。只有通过实验才能摆脱习惯势力的严重束缚，从而在前人的基础上发展和建立中国式的现代教育理论体系。
在这一思想的指导下，我在小学语文教学中做了两个大实验:一个是关于提高识字效率，加快识字步伐；一个是关于“强化基础，培养能力，开发智力”的实验。
识字教学实验始于1960，是基于辽宁省黑山县北关实验学校“集中识字”的经验。但在我的实验中，既没有完全采用黑山那样的“集中识字”，也没有完全采用传统的以文字识字为主的分散识字教学法，而是采用了相对集中的方法。让学生先掌握两套工具，然后利用各种手段和渠道，进一步扩大素养，加深对词义的理解。经过一年的摸索试验，取得了明显的效果。当时全日制六年制学校的《小学语文教学大纲》规定一年级学生认识700个汉字，而我教的一年级学生认识1262个汉字。学生们还阅读了35首诗歌、37篇短文和20至30本课外书。班级平均分94？34分，阅读和听写正确率98%。这个实验证明，加快识字步伐，提前突破识字障碍是完全可能的。
在识字教学的实验中，我没有盲目照搬别人的经验，而是在别人经验的基础上，结合自己多年的教学经验，进一步探索识字教学的规律，寻求更有效的识字教学方法。
经过反复实验，终于找到了一套识字教学的经验，形成了自己的识字教学风格。总结起来，主要有四点。
一种是教学生两套识字工具，逐步培养和提高识字能力。第一套工具是汉语拼音。这套工具可以帮助学生正确读出发音，并可以用它来自学，尽快开始阅读。第二套工具是汉字的笔画名称和笔顺规则，以及若干特有的字和偏旁部首，简称字库工具。笔画、偏旁、单字可以说是汉字的基本建筑材料。学生掌握这些材料和笔顺规律，对认识字体和写字是非常有益的。
学生熟练掌握两套识字工具和方法后，识字能力有了很大提高。他们通过自己的劳动获得知识，加快了扫盲速度，提高了扫盲质量。随着识字量的不断增加，会逐渐出现一些同音字、相近字、多义字，容易让学生混淆。我从新旧知识的联系入手，通过分类、分析、比较，让学生区分它们之间的异同。经常这样做会使学生牢固地掌握单词的音、形、义，同时逐步积累所学的单词。
二是让学生掌握一批常用词。在识字教学的实验中，我体会到，在学生掌握两套识字工具后，教师可以及时让学生掌握常用词，既能为大量识字打下基础，又能提高学生的阅读能力。在实验中，我从历年的初中语文课本和幼儿读物中选取了490个生词，按照由易到难、由简到繁的原则进行排列，采取多种形式进行识字教学。每天大约教15个单词，教完100-150个单词后，让学生读几篇短文巩固识字。当积累到一定程度后，根据同音异义、形似、同形异义的特点进行分类，分析对比，复习巩固，效果很好。
三是随文散识字，扩大识字，加深对词义的理解。经过一段时间的学习(一个学期左右)，学生已经学会了600多个常用词，识字能力有了很大的提高，具备了大量阅读的条件。这个时候我基本上采用了随文散识字的方法。教材是我自己选编的。我的做法是:在读课文之前，让学生集中精力认生词，学习发音，认识字体，初步了解词义，然后在阅读中加深印象。在适当的机会接触熟悉的单词，分类比较。一个单元的教学结束后，我们会按照汉字的声、形、义规律进行分类练习，让学生更牢固地掌握单词。
第四，识字教学与写作、阅读和语言发展相结合。这个经验既是我长期从事识字教学的经验，也是识字教学实验所证明的。至于识字和写字的结合，我认为先学单词再写字不仅符合学生的认知规律，而且有利于记忆。同时，写作也是小学语文教学的一项重要任务。重点是把识字和阅读训练结合起来。所以同学们在认识单词的时候就要好好学习，多读书，熟悉单词。关于识字和语言发展的结合，我在阅读中经常使用单词、句子、连词组合成句，换词重组句，复述课文，缩句扩句，写句子巩固单词，发展学生语言的方法。同时要注意培养学生严谨认真的说话习惯。这些做法对巩固单词，发展学生语言起到了很好的作用。
识字教学的实验使我得到了这四条经验，为提高学生识字效率，加快识字步伐开辟了一条新路。
我的第二次试验是在粉碎“四人帮”之后。那时候我已经55岁了，鬓角已经悄然出现了白发，但我感到了责任的重大。我想，在新的历史时期，作为一名为四化培养人才的人民教师，我们不仅要着眼于教好一班学生，更要看到教育领域还有很多课题等待我们去探索和研究。那时，学生智力的发展越来越受到重视。如果能通过实验找到正确的路径，那将意义重大。于是，一个新的实验方案逐渐在我脑海中形成。
1979的秋天，我开始了这方面的探索和研究。我和有关同志先在二年级一班进行了一次智力测验，用八个项目检查学生的记忆力、观察力、想象力和思维能力。这个班大部分同学成绩都很优秀，平均分都在95分以上，差别不大。测试结果显示，全班智力水平较高；但是从个人智力发展来看，差距比较大。有两个同学平时学习很努力，成绩也很优秀，但是智力测试成绩不理想。其中一个得了19题，只答对了4题。另一个女生和一个男生，平时成绩一般，但在智力测试中，却各有突出的地方。有三道测试思维能力的心算应用题，班上只有三个人答对了。这个女孩就是其中之一。那个男孩有独特的想象力。测试结果给了我两点启示:第一，学生学习成绩好，但智力不一定好。这主要是因为长期以来，教师往往更注重知识和技能的掌握，而忽视了学生的创造能力。要改变这种状况，教师不仅要教给学生必要的基础知识和技能，还要积极开发学生的智力；第二，属于智力范畴的各种能力的发展在不同的学生中是不平衡的。教师应该在全面培训的基础上发展自己的专业。只有这样，学生的智力才能得到充分发展，才能不被埋没。
在掌握了学生智力发展的第一手资料后，我们从以下四个方面进行了有针对性的研究。
一、拓展学生知识面，丰富思维来源。
从智力测验中发现，思维活跃的学生大多知识丰富。他们读更多的书，报纸，电影和电视，接触更多的人，听到更多的事情。他们见多识广，积累了各种感性知识。由此我进一步认识到，知识是思维的基础和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的。因此，我在教学中尽量根据课文的特点，创造条件让学生获得必要的知识。比如我和弟子在备课《看日食》(第四册，六月版，1979)的时候，我就建议先用三球仪演示月球和地球自转的自然现象，让学生了解日食发生的原因。在掌握了制作月食的知识和学习课文后，学生会更容易理解课文。《一粒种子》(第二册，1979年5月版)课上，针对学生对种子发芽知识的缺乏，指导学生在课前做种子发芽的实验，并写简单的观察日记，记录每天观察到的种子变化。这样学生学习课文的时候，就觉得很亲切。他们不仅学习自然知识和语文知识，还发展了他们的观察能力和思维能力。
二、引导学生仔细观察事物，培养观察能力。
在我平时和孩子的接触中，我发现初级小学生往往观察事物不仔细，不善于看清事物的特征，不善于分辨事物之间的差异。观察是认识世界、增长知识的重要途径，是开发智力的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象力和创造性思维。鉴于此，在我的教学中，我尽量结合课文的教学，积极创造条件让学生在课前、课中、课后进行观察。比如观察图片和实物，看老师演示。教孩子数星星(第三册，1979，1版)后，引导学生观察星星和月亮，并把看到的东西写下来，让学生动手动脑获取知识，激发好奇心，培养对自然的热爱和观察自然的兴趣。针对学生观察不仔细，只看到一个东西不看到另一个东西的特点，我要求学生在观察和思考的同时，仔细观察，仔细思考，做到观察和思考相结合。另外，我还针对小学生观察能力差的缺点，比如写作时只有骨架，没有血肉，没有实际讨论，把观察、演讲、作文结合起来进行综合训练。
我曾经和尹国芳同志设计过一个“口语培训班”，尹国芳教过。下课后，老师走上讲台，带着愉快的微笑对孩子们说:“今天，我们有一节演讲培训班。培训的内容是师生在音乐课中享受音乐活动。现在，我请音乐老师再给你演示一遍。在演示过程中，希望孩子们仔细观察老师的动作和神态。然后，详细讲故事，包括自己的内心活动。看谁讲得好，讲得详细，具体，清楚。”
示威已经开始了。
台下，孩子们的情绪随着老师的动作、神态和优美的旋律突然高涨起来。他们一个个睁大了眼睛，边看边想象，积极地展开了头脑中的思维活动。
音乐停了，老师让孩子们上台说出自己的感受。一个孩子形象地描述道:“我们得知《鸟来了》的总谱后，老师离开钢琴，走到我们面前，微笑着说:“现在我们来欣赏一段音乐吧。你边听边想，伴随着音乐的声音在你眼前出现的是一个什么样的场景？然后，老师走到录音机前，掀开盖子，按下按钮，磁带就转动了，优美的音乐随着磁带的转动传了出来。老师有节奏地打着拍子。听着音乐，我仿佛置身于田间，看到了农民伯伯欢快的歌唱，孩子们拉着手风琴，还有一些鸭子在河里叽叽喳喳，欢快的游来游去。阳光明媚，蓝天上飘着朵朵白云，春天多美啊……”在老师具体而富有启发性的引导下，学生们不仅看得认真，思考得开阔，而且说话有条不紊，妙趣横生。
第三，在传授知识的同时教会学生如何思考。
教学包括“教”和“学”。教师的教学是教学生学习、理解、学习、再学习。学生学习的过程就是思维活动的过程。因此，在教学中，教师不仅要启发学生积极思考，还要教会学生如何思考。我非常重视在教学中培养学生的思维能力。方法:看图说话，创造性地举例说明，复述课文，根据课文内容想象一幅图并听写。在语言训练上，我也注重对学生的思维训练。比如对文字表达的概念给出确切的解释。例:老师在解释“形象”这个词的时候，展示了一个泥塑人像，说:“这是泥塑的人像。你见过其他人像吗？”学生说:“还有图。”另一个学生说:“我在电影里看到一个大石头头。”老师说:“这是石头雕成的石像。”这样，学生头脑中形成的“形象”概念就比较清晰了。
第四，精心设计习题，通过练习发展学生的思维能力。
实践是学习的必要手段。学生只有“练”，才能巩固知识，转化为技能。但是练习，有各种各样的练习:有的是巩固知识，有的是训练技能。在抓这两种训练的同时，我还精心设计了一些练习题来发展学生的思维能力。比如，在学完《美丽的公鸡》和《秋田》之后，我设计了这样一个练习:在黑板上，有三个简单句:“啄木鸟对待树木，蜜蜂采蜜，青蛙抓昆虫”，要求学生根据这三种小动物的异同，在前面加上一个小句。学生们讲完后，在黑板上写道:“金黄的稻子弯着腰，红高粱在风中摇晃，白棉花闪着银光。”让学生根据自己描述的风景，在这三个句子后面加上一个小句。这种练习不仅练习了遣词造句，使学生准确、流利、连贯地说出意思，还培养了学生的分析和综合能力，发展了思维能力。
这项实验已经进行了三年，把语文教学水平提高到了一个新的高度。
有娱乐时间吗？
如果无法避免抱怨，就统一成一个时间段来解决。
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