对《大绿树下的小学》教学的思考
作为一名优秀的人民教师，教学是重要任务之一。写教学反思可以很好的记录我们的教学，参考你需要的教学反思！以下是我在大绿树下对小学教学的反思，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
对大青树下小学教学的思考1本文描写了西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们快乐的学习生活和祖国各民族之间的友谊团结。
第一，善于发现和激发兴趣
学生在家待了两个月，生活随意，注意力不集中。为了吸引学生，在开始上课时，学生们被要求观察课文的插图，并谈论他们的发现。同学们很感兴趣，纷纷讲述自己的发现，尤其是少数民族的服饰，更是让他们印象深刻。学习的兴趣为进一步理解课文奠定了基础。
二，自主识字，写作指导
识字和写字仍然是中学的一项重要教学任务，要十分注重培养学生的独立识字能力。这一课涉及到许多生词和新单词。引导学生采用多种方法记忆。比如要求会写的生词中有三个是形声字，“蝴蝶、蝴蝶、青铜”，我们就可以根据形声字的特点来记忆这些词的读音和字形。“戴”读迪，不读缇；“昌”是颤音，不发cng；有些字笔画比较多，比如“穿舞”，要引导学生注意笔画和笔顺，避免出错。在指导写作中，除了难的单词，都让学生课后掌握。在新词的学习上，我只重点跟大家学习了“舞”和“傣”两个比较难的词，其余的几乎跳过。看到孩子们交上来的作业，我发现大部分孩子都能写的正确、认真，但也有一部分孩子写的质量不高，写的不漂亮。写一手好字是语文课应该追求的，应该是每节课都必须的。
第三，以思促悟，在悟中朗读。
在教学中，让学生充分阅读，谈谈自己的阅读感受，充分激发学生的想象力和兴趣，从而保持学生的注意力，理解课文。比如对边疆民族小学的学生，文中没有具体写，只写了他们优美的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这个空白点，让学生讲讲民族小学学生上课学习时的‘情景’。有人说:“他们读得很流利。”有的说:“他们读得津津有味。”有人说:“他们读得很生动。”
再比如在学习“窗外很安静”这句话的时候，给学生创设一个情境。“如果我们是窗外的蝴蝶、猴子、小鸟和树枝，我们会怎么想？”这种情境的创设使学生更深刻地理解文章的思想感情，有助于学生理解文本。如今，学生理解和阅读能力都很强。
《大绿树下的小学》教学反思2第一节课，班里465，438+0个孩子把课文读了很多遍。我组织学生用各种方式阅读，学生自由阅读几遍课文。第一节课，我花了将近二十分钟的时间教生词，并大声朗读课文:一起读生词，组合单词，解释单个单词的意思，坐火车读，展开类似“丰富多彩”的单词。
整堂课下来，感觉自己的教学方式还是偏向高年级，似乎不太适合初三的学生。
思考和审视一篇课文的学习价值，可以从这几个维度切入。第一，学生自主阅读这篇文章的感受，关注点是什么？其次，单元重点学习目标(阅读时注意生词和句子)可以落实在哪些具体的单词和句子上；还有，学生对“新鲜感”的关注会指向词语或表达的内容。第三，作为初三第一学期学习的第一篇课文，其内容和主题应该给学生接下来的课堂语文课程生活带来怎样的期待和导向？
学生对“新鲜词汇和句子”相对陌生，个别学生能迅速反应，找出文中相关句子。
第二节课，我让学生拓展阅读《走月》《珍珠泉》《沟壑里的孩子》。我选择讲解“走月”和“沟壑里的孩子”，让学生把自己觉得新鲜的词圈出来。同学们对《漫步月球》这篇作文不是很熟悉，不知道什么是《漫步月球》，所以画圈句有些困难。《山沟里的孩子》这篇文章比较好理解。我让学生自己读《山沟里的孩子》，了解山沟里孩子学习生活的特别之处，学生也能明白其中的原因。
这个班缺点太多了。课堂单调，以老师的讲述为主，学生的参与度不够，发言人数少。
重组:
第一步:单元阅读指导。
第二步:学习课文:
1，根据学习清单，自主学习生词，通读课文，初步了解课文内容。
2.了解大青树下的小学是一所什么样的小学，有什么你觉得特别的地方。
3.欣赏文章是如何描述这所小学的(选择什么内容写，用什么写法给人新鲜感)。代代阅读讲述，边阅读边想象边体验品味。
4.说说你的校园生活，注意那些新鲜的句子。
第三步:拓展阅读《走月》《沟壑里的孩子》。
第四步:推荐或背诵吴然的儿歌散文。
大绿树下的小学教学反思2
在大绿树下教小学的时候，我让学生充分阅读，谈谈自己的阅读感受，以此来激发他们的想象力和兴趣，从而保持注意力，理解课文。比如大青树下小学的学生，文中没有具体的描写，只写了他们优美的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这个空白点，让学生在上课学习的时候，说说大绿树下的小学同学。有人说:“他们读得很流利。”有的说:“他们读得津津有味。”有人说:“他们读得很生动。”
再比如在学习“窗外很安静”这句话的时候，给学生创设一个情境。“如果我们是窗外的蝴蝶、猴子、小鸟和树枝，我们会怎么想？”这种情境的创设使学生更深刻地理解文章的思想感情，有助于学生理解文本。如今，学生理解和阅读能力都很强。
第一课开始，难免会有遗憾。感觉课堂上的语言还是不够精炼，问题也不够清晰。今后要慎重考虑，精心设计教案。这样才能调动每一个学生的学习热情，让他们快乐学习！今天有些同学注意力不够集中，说话不够积极。相信同学们会慢慢进入状态的！
《大绿树下的小学》教学反思3今天用两节课教了本单元第一篇课文《大绿树下的小学》，新教材，新课，新年。第一次接触总有很多缺点。
这篇文章的作者是吴然，一位“把‘爱阅读’的种子植入孩子们心中”的作家。这是一篇构思巧妙、语言质朴优美、画面和谐、情感真挚的儿童散文。
巧妙的构思体现在短短400多字的篇幅中，蕴含着丰富的信息:这是一所多民族融合的边疆小学；写了学生上学、上课、课间等多个具体场景；结局自然、抒情、令人回味。开头第一句话是长句，但并没有给人很长的感觉。它就像一个自然转换的镜头。镜头聚焦同一个特写，随着不同方向的移动，让读者清楚地看到，从不同方向走来的小学生，属于不同的民族。这句话为后面的内容做了铺垫，也带给读者阅读期待:这是一所怎样的学校？下面的内容就是沿着这个思路展开的。
把这样一篇儿童散文呈现给学生有什么学习价值？教师如何从学习的角度解读这篇课文？这是一个需要我们进一步回答的问题。
第一节课，班里21个孩子把课文读了很多遍。我组织了五次一起读，学生有空读几遍课文。这个班的孩子比较内向乖巧，安静的读课文，下课了也很安静。第一节课，我花了将近二十分钟的时间教生词，并大声朗读课文:一起读生词，组合单词，解释单个单词的意思，坐火车读，展开类似“丰富多彩”的单词。可惜忘了指导新单词的书写，有些同学在随后的抄单词作业中写得并不工整。
整堂课下来，感觉自己的教学方式还是偏向高年级，似乎不太适合初三的学生。
思考和审视一篇课文的学习价值，可以从这几个维度切入。第一，学生自主阅读这篇文章的感受，关注点是什么？其次，单元重点学习目标(阅读时注意生词和句子)可以落实在哪些具体的单词和句子上；还有，学生对“新鲜感”的关注会指向词语或表达的内容。第三，作为初三第一学期学习的第一篇课文，其内容和主题应该给学生接下来的课堂语文课程生活带来怎样的期待和导向？
学生对“新鲜词汇和句子”相对陌生，个别学生能迅速反应，找出文中相关句子。在第一段中，学生发现“有汉族，傣族，景颇族，阿昌族和德昂族。”“鲜艳的衣服使学校多姿多彩。"
第二节课，我让学生拓展阅读《走月》《珍珠泉》《沟壑里的孩子》。我选择讲解“走月”和“沟壑里的孩子”，让学生把自己觉得新鲜的词圈出来。同学们对《漫步月球》这篇作文不是很熟悉，不知道什么是《漫步月球》，所以画圈句有些困难。《山沟里的孩子》这篇文章比较好理解。我让学生自己读《山沟里的孩子》，了解山沟里孩子学习生活的特别之处，学生也能明白其中的原因。
这个班缺点太多了。上课单调，以老师的旁白为主，学生的参与度不够，发言人数少，课堂过于安静。
重组:
第一步:单元阅读指导；
第二步:学课文:1。根据学习清单自主学习生词，通读课文，初步了解课文内容；2。了解大绿树下的小学是什么样的，有什么你觉得特别的；3。欣赏文章是如何描写这所小学的(选择什么内容来写，用什么写作方法给人新鲜感)，一代一代地阅读和讲述，在阅读和想象中体会和品味；4。说说你的校园生活，注意那些新鲜的句子。
第三步:拓展阅读《走月》《沟壑里的孩子》；
第四步:推荐或背诵吴然的儿歌散文。
大绿树下的小学教学反思4。成功；
在教学中，让学生充分阅读，谈谈自己的阅读感受，充分调动学生的想象力，激发学生的兴趣，从而保持学生的注意力，理解课文。比如学习窗外很安静的一句话时，老师给学生创设了一个情境。“如果你是一根树枝，一只小鸟，一只蝴蝶，一只猴子，看到孩子们学习那么努力，课文读得那么漂亮，你会怎么做，怎么想？”这种情境的创设使学生更深刻地理解文章的思想感情，有助于学生理解文本。
缺点:
教师应该信任学生，让他们从启蒙开始就自己学习。老师只需要在学生真正有困难的地方给予指导，教授学习方法，反映学生的学习情况。这是我在以后的教学中必须改进的地方。
大绿树下的小学教学反思2
本课教材的变化:
第一，题目变了，从原来的民族小学变成了“大绿树下的小学”，这是民族意识在教材编写中的体现。大青树是这个学校的地域特色——边疆特色。
第二，文中个别句子做了删减和调整，更符合新教材的统一性。比如文中第一段删除了“每个人穿着不同，用不同的语言来到学校，成了好朋友”这句话，变成了“每个人穿着不同来到学校，成了好朋友”。细节上的小变化是大方向的结果，就像我们的孩子说的:“都上学了，都要说普通话。语言之间有什么不同？如果说自己的语言，怎么交流？”这难道不是民族团结的象征吗？
第三，课后题目更注重学习方法的指导。
1，阅读方法:边阅读边想象画面。
2.模仿演讲:你的学校是什么样的？选择一个场景来谈论。
课文内容基本没有太大变化。在试讲过程中，通过课文内容细节的变化和课后习题的变化，主要引导学生理解变化的意图，理解概括和表达的方法，并学会运用。由于有了具体的方法指导，学生通过模仿例子介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动有趣得多。选择广泛的场景:教室，操场，花坛，教学楼前...
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