小学三年级中国果园机器人的原文、教案和教学反思
果园机器人原文，一小三年级语文
秋天来了，果农又喜又忧。很高兴又收获了果实，但又担心要做的事情太多。忙到没时间从树上摘果子运到很远的地方去卖。你会想，你可以让机器人帮忙。是的，现在有机器人可以干农活了。他们可以从树上摘下成熟的水果，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。
这些机器人聪明能干，看起来真的是果农的好帮手！但是果农还是不满足。如果没有电，他们就会“罢工”。果园很大，到处都是果树。机器人不可能拖着长长的电线到处跑。你会想，可以用电池！你必须经常给机器人充电，或者更换新电池。因为电池很快就会没电，而没有电机器人就会“饿”。如果果农要在一大片茂密的果林中一个个寻找“饥饿”的机器人，那就太麻烦了。
机器人能自己充电吗？科学家们正在研究这样的机器人，只要它们“吃”下树上掉下来的水果，就能工作。如果在这个机器人的肚子里安装一个特殊的(shū)电池，你吃的水果就可以变成糖，然后糖就可以变成电。在收获的季节，这些机器人只要“吃”到地上的水果，就可以一直工作下去。
有了这种“吃水果”的机器人，果农就轻松多了，只要坐在办公室指挥就行了。如果一个机器人报告说地上的水果不够“吃”，主人会马上告诉它从树上摘一些水果来“吃”。
小学二年级三年级果园机器人教案
学习目标1，能正确流利地阅读课文，理解课文内容，知道机器人是什么样子。
2.和你的同学谈论你的兴趣。
3.培养学生对科学的兴趣和独立阅读的能力。
课前准备
在互联网上搜索和下载智能机器人的图形资料和文字说明。
教学过程:
首先，引入新课，阅读猜想
同学们，你们知道刚才看到的图片是什么吗？
2.同学们，你们喜欢机器人吗？谁能告诉我你对机器人了解多少？你怎麽知道？想掌握更多知识的同学，可以通过网上搜索、看课外书、咨询别人来获得。)
3.那么今天我们要学习一篇关于机器人的课文，就是第二十四课果园机器人(板书:果园机器人)把题目读两遍。
二、检查预览:
接下来，老师让两个学生读课文，看他们课后有没有认真准备。你能正确地读这篇课文吗？其他同学认真听讲，用铅笔标出错误，等他读完了再指出来。
第三，研究文本
1，请打开课文，按照黑板上的要求自己读课文:
(1)果园机器人是什么？用“-”画出来。(板书:外观)
(2)互相交流自学信息。
2.反馈:
果园机器人是什么？还有谁想补充？)
3.从课文中找出果园机器人有哪些新奇有趣的地方？我思考过通过分享座位我能学到什么。(板书:有趣)
4.反馈:
(1)(文中出示两张插图)选择自己的方式，报告你们小组认为果园机器人最新最有趣的地方。(正文第二至第五段自然)(按名字读，男生读，女生读，一起读)如:
机器人的外观设计可爱合理:看起来像个调皮的孩子；每一部分都设计得非常科学合理，它的电子眼能发现密集枝叶后面的每一颗成熟果实；手臂可以随意弯曲、旋转、伸展，手上戴着手套，不会划伤水果；它的脚可以根据地形保持平衡。
(2)带着感情读课文第二至第五段，展示果园机器人的神奇和乐趣。
第四，拓展学习
想象一下，你想发明什么样的机器人，你会有什么样的技能。
动词 （verb的缩写）总结:
学生的愿望很好。我相信你现在会努力学习，将来能发明各种更先进的机器人来为我们大家服务。
六、作业:
把你觉得最有趣的句子提取出来，记在脑子里。
对小学三年级果园机器人教学的思考。
果园机器人是人教版三年级下册的略读课文。主要是体现计算机魔力的文章，介绍果园机器人的特点。内容简单有趣。因为文字内容比较简单易懂，所以不打算花太多力气解释。我让孩子先自己读课文，解决生词，流畅地读课文；然后检查他们的预习；本来想让同学们再读一遍课文，说说果园机器人。有什么好玩的地方？找出课文中的句子，读一读。后来我想还是让学生再读一遍课文，抛给孩子一个大问题吧！让孩子们谈论他们从阅读课文中学到了什么。学生交流说:“我知道这个机器人很有趣？”“如果没有电，机器人就会‘罢工’。有趣的是，机器人会像人一样‘罢工’。”这时，引导学生理解什么是“罢工”，学生继续交流:“没有电，机器人会‘饿’的。我觉得这个地方很有意思。”“我知道机器人聪明能干。”老师指示:在哪里看到的？学生通过寻找和阅读句子来理解课文。
学生找原因的过程其实就是整理课文中的重点句和精彩句。对于长文章和略读课文，我认为要克服所有的共性问题，学会对教学内容进行大胆的选择，善于突出重点。学完之后，让同学们说说自己不懂的地方，然后我们再讨论解决。对于没有提到的重点孩子，那么我们就可以发挥主导作用，引导孩子去理解。这样孩子真正学到了知识，解决了孩子真正需要解决的问题，也减少了不必要的时间浪费。
应该说每一篇文章都能找到自己的突破口和支点，敲打一点，铺开一点，影响全文各部分的阅读理解，从而优化阅读结构。关键是我们老师能够深入理解课文，从整体上把握教材和课堂，从学生的认知规律出发，深刻理解新课标的精神，提高效率。这个目标一定会实现。教师“教”的时间减少了，相应地，学生“学”的时间增加了——学生在阅读时有时间去感受、去理解、去欣赏，进而真正感受到学习语文是快乐的。