思维指导在小学英语写作中的应用

思维导图是一种可视化的知识表达工具。本文试图用思维导图来辅助英语单词记忆。思维导图在小学英语写作中有哪些应用?本文是我关于思维导图在小学英语写作中应用的资料,仅供参考。

思维导图在小学英语写作中的应用

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。我们知道放射性思维是人脑的自然思维方式。进入大脑的每一种信息,无论是感觉、记忆还是想法,包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、图像、节奏、音符等。,可以成为一个思维中心,成千上万个关节点从这里向外辐射。每个关节点代表一个与中心主题的链接,每个链接也可以成为一个链接。

目前,小学英语教学非常重视学生?听,说,读?训练,却经常被忽视?写?教书,还是就这么呆着?复制改编?在这个阶段,我并没有开始真正意义上的写作教学。近两年来,笔者在小学英语教学实践中对英语写作教学进行了初步探索。

在小学生听、说、读、写能力的培养中,写作是最难培养的能力之一。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力,但学生写作水平的提高却很缓慢,英语写作教学现状不容乐观。在小学阶段,中高年级学生的写作水平分化尤为明显。在笔者任教的小学五年级,更为严重。大多数学生不能用英语表达简单的语言。他们考试的时候没时间就不写了。他们只要有时间就几分钟写完一篇作文,想到哪里写哪里。完全没有整体的想法和技巧。学生作文存在很多问题,如文体和格式错误、文章无重点、论文书写不整洁、拼写错误、句子不完整、语言基础知识错误、缺乏逻辑性等等。写出来的文章漏洞百出,让他们讨厌写作,害怕写作。针对这种情况,思维导图作为一种思维工具,主要利用颜色、线条、符号、文字、图像来呈现思维过程,表达知识结构和信息,有助于培养学习者高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图反复强调某个关键句型,加深学生的印象。如果大脑中的句子多了,小学生就可以轻松地自己写作文了,既拓展了学生的思维,又激发了学生的学习兴趣。

思维导图在小学英语写作教学中的探索报告

首先,研究的背景和意义。

目前,人们普遍重视小学英语教学。听,说,读?光?写?教书,多半是留校?复制?然后呢。适应?另一方面,真正意义上的写作教学还没有开始。在小学生听说读写能力的培养中,写作能力是最难培养的。教师和学生往往投入大量的时间和精力,但学生的写作能力并没有得到很大的提高,英语写作教学的现状不容乐观。

特别值得一提的是,小学高年级学生的写作水平分化极大。以我曾经任教的小学五年级为例。大多数学生无法用英语表达简单的语言,想写哪里就写哪里。他们不知道整个想法是什么,也不具备最基本的英语写作能力。学生的作文存在很多问题,如文体和格式错误、文章没有重点、句子不完整、缺乏逻辑、单词拼写错误、基本语法混乱等等。写的文章漏洞百出。

为此,我在近几年的小学英语教学实践中,借助思维导图对小学英语写作教学进行了深入的探索。经过一个阶段的实验研究,已取得初步成果,现将实验研究情况总结如下。

二、研究内容和方法

本研究的主要方向是在课堂上,即课堂英语写作教学。小学阶段,对于刚接触写作的小学生来说,英语写作是很难的。众所周知,在写作之前,你要有想法才能写出一篇好文章,但是大多数小学生在英语写作方面没有想法,甚至根本不知道怎么写。并在教学中不断完善和调整,逐步形成高效轻松的教学方法。

(1)研究内容:

1.利用思维导图提高单词记忆的数量和质量,激发兴趣,化解困难,为写作教学打下坚实的基础。兴趣是最好的老师。对于学生来说,只有激发学习兴趣,才能自主学习。这样才能充分发挥学生的学习自主性和潜能。小学生好奇心强,忍耐力差,容易排斥词汇学习和机械记忆,因此选择合适有效的教学方法尤为重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特点,可以增加小学生词汇学习的兴趣,为小学生营造愉快的学习氛围。

2.加强阅读,丰富积累写作素材,运用思维导图收集整理写作素材,提高写作水平。目前,小学英语教材提供了丰富的学习材料,鼓励学生大量阅读,并引导学生在阅读中养成收集好词好句的习惯。众所周知,写作时收集整理素材是非常必要的。借助思维导图,可以对收集到的写作材料进行归纳整理,还可以添加图片。这样一个结合了知识和兴趣的思维导图,一定会给枯燥的收集过程增添乐趣。

3.借助思维导图这一新的学习工具,学生可以从整体上构思作文,使写作更具逻辑性。利用思维导图的直观性和结构性特点,对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下,构建写作的框架结构。小学高年级学生以形象思维为主,运用思维导图掌握写作布局能力符合学生身心发展的特点,既能促进学生形象思维的发展,又能促进学生在思维过程中抽象逻辑思维的发展。

研究方法

1.调查方法:以案例调查和问卷调查的形式获取第一手资料。

2.案例研究法:对某个学生、某个班级的学生、某个班级进行深入具体的研究。

3.文献法:分类阅读相关资料,发现问题,寻找新的研究思路。

4.行动研究法:在实践和行动中研究。

5.经验总结法:在不断的实践研究中通过不断的反思来总结。

三、课题的研究过程

根据新课程改革的精神要求,通过调查、实践、研究和总结,积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用。本课题的研究分为三个阶段:

第一阶段:(2014.6-2014.9)

1.运用文献法,收集资料,拟定课题的研究计划,对课题进行论证。

2.运用案例研究和调查分析的方法,提前调查学生英语学习中存在的写作障碍,分析我校学生的学习现状,借助思维导图提出对策和改进。

第二阶段:(2014.10-2014.12)

1.运用行动研究法,将本课题的研究分为四个阶段。第一阶段着重对不会写字的学困生的思维能力障碍进行调查、分类和分析,并探究这些障碍产生的原因;第二步,对产生障碍的不同原因进行分类分析,研究消除障碍的方法,探索这些学生思维能力的途径,最终完成学生写作思维能力的再训练。第三步,倡导英语写作能力较好的学生交流分享写作方法。第四步,让不同情况的学生分组合作,全面提高所有学生的写作能力。

2.在教学中,定期举行写作练习,展示学生积累的优美文字。

3.采用经验总结法,收集数据,总结阶段性成果,撰写案例和论文,测试对比,中期汇报。

第三阶段:(2015.438+0?2015.6)

1.总结实验结果,写研究报告。

2.总结问题。

四。主要做法和经验

具体做法:

1.用不同的方法进行全方位的研究和实践。文献法:分类阅读收集相关资料,发现问题,寻找新的研究思路,确定具体的研究计划;调查方法:通过案例调查、问卷调查等形式获取第一手资料;案例研究法:对某个学生、某个班级的学生、某个班级进行深入具体的研究;行动研究法:在实践和行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思总结。

2.在班里学习训练思维导图,挑选优秀作品进行展示。

3.以思维导图在教学中的应用为主题,邀请全区各地英语教师来我校听课讨论,通过现场观察,考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。

4.写一个思维导图的教学案例。

实践经验:

1.加强阅读,丰富积累写作素材,将思维导图运用到写作素材中。

学习整理,不断提高写作水平。

2.借助思维导图这种新的学习工具,学生可以修改他们的作文。

身体概念使写作更有逻辑性。

3.经常反思,做阶段性总结。同时,认真听取市、区教研员和全区英语教师对观摩课的反馈,使思维导图在小学英语教学中的应用不断改进和提高。

动词 (verb的缩写)研究成果

在最初的研究阶段,我们课题组的老师已经达成了对* * * *的认识,并在课堂教学实践中组织学生的课堂写作训练,总结学生写作中的各种问题,找出原因,寻求改进。这样,在思维导图的帮助下,新单词与存储在自己记忆中的单词联系起来,形成一个框架,迅速扩大了学生的词汇量。此外,思维导图的制作过程让学生认真理解和观察知识之间的关系,发现各种知识之间的联系,从而产生一些创新的认识,达到创新学习的目的。借助思维导图,组织学生集中整理了三个月的词汇知识,扩大了词汇量,为提高写作水平奠定了基础。

在深入研究阶段,根据学生工作中的各种问题,我们课题组制定了相应的解决方案。首先,借助思维导图,设置不同的主题,组织学生在课堂上整理总结三个月的好单词好句子,并在课堂上展示优秀作品。在这个阶段,学生创作大量思维导图作品。其次,在学校的支持下,我们开展了关于?如何在小学英语写作教学中运用思维导图?来自各地的老师互相听课,评课,不断改进我的写作教学方法。最后还写了相关的教学案例和总结反思,既丰富了自己的研究,也提高了自己的专业素养。最后,借助思维导图,学生可以全面地、发散地学习词汇,效果很好,也积累了大量的好词好句。

在结论阶段,借助思维导图,学生创作了更多的思维导图作品,并能写出一篇完整的英语短文。同时收集了很多第一手资料,写了结论报告。

经过近一年的研究,学生的英语写作能力有了明显的提高,主要表现在以下几个方面:

1.在教学实践中,学生借助思维导图可以提高记忆单词的数量和质量,极大地激发了学习兴趣,有助于化解困难,为英语写作打下坚实的基础,从而树立了英语写作的积极性和自信心。

2.学生真正掌握了运用思维导图学习和梳理漂亮单词的方法。学生通过日积月累的大量阅读,学习了大量的英语单词和句子,形成了良好的语感,为学生更好地写作打下了坚实的基础。

3.绝大多数学生会对写作有一个整体的概念,使其更具逻辑性。学生将利用关键线索将各种材料串联起来,并以合理的方式进行排列。小学英语写作中,如何开始和结束,如何划分自然段落,如何过渡和照顾等等。,大部分同学都能做一个整体布局。

不及物动词存在的问题和假设

认真找出问题并针对存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上进行更深入持久的研究,以取得更辉煌的成果。

在课堂教学中使用思维导图,学生自主学习的自由度更大,大量的信息被收集整理,可能会影响正常的教学任务。因此,课堂教学和课外自主学习应该融为一体。在课堂教学过程中,根据学生形成的学习成果,组织小组讨论,相互交流。在这个过程中,要注意引导学生的思维深度,让学生最终获得完整的知识体系。

在制作思维导图的过程中,由于学生对知识的理解不同,制作的结果往往也不一样,在小组交流的过程中差异也很大。在这一点上,老师的引导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流和选择,在形成知识体系的基础上求同存异。

在小学阶段,学生可以用彩色画笔绘制思维导图。虽然没有软件做出来的规律性,也没有软件持有的一些特征,但是徒手画非常实用,不受软件和场所的限制,画出来的思维导图非常有个性,适合小学生的心理发展。

思维导图在教学中的应用还可以涉及很多方面。思维导图作为一种思维方式,应该是逐步发展的。相信在不久的将来,思维导图?会引发思维习惯的革命。

七。参考

【1】(英)托尼巴赞。思维导图[M]。李斯,译。北京:作家出版社,2000

[2]欧阳苹果,。2008.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学院学报,8(3):17-19。

[3]2005.义务教育课程标准实验教材?初级英语6A(一年级)[T]。北京:清华大学出版社。

[4]程,。英语学习策略[M]。北京:外语教学与研究出版社,2002。

[5]张慧子。思维导图在小学英语教学中的应用[J]中国教育技术装备,2010,01,03。

思维导图在初中英语写作中的探索

-去吧!以八年级英语Unit7 SectionB为例。

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法,是一种展现个体终极智力潜能的方法,可以提高思维能力,大大增强记忆力、组织力和创造力。本文立足于高二英语教学的日常实践,在教学反思的前提下,将思维导图应用于写作,以期有效激发学生学习英语的兴趣,提高学生运用英语的能力,提高英语教学效果。

关键词:思维导图;英语写作教学;英语学习效果

一.导言

思维导图是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代创立的。巴赞认为,人脑接收信息后,中央球体的三维结构具有放射性,比如记忆银行,可以通过思维导图呈现出来。思维导图是直观的,可以是抽象记忆和思维可视化,二者和谐?* * *现象?所以记忆内容更加深刻,快速有效。思维导图的绘制没有固定的公式。它可以充分利用左右脑的功能,利用记忆、阅读、思维的规律,帮助人们发展各种想象的逻辑平衡,打开人脑的无限潜能。

因为思维导图总是从一个中心点开始,所以学习者可以很快专注于主题。每个人在思考一个问题的时候,他的思维都是跳跃的,产生了丰富的分叉。如果按顺序列出内容,他的思维很可能会被打断,停滞在某一点上。通过画图,你不仅可以用五颜六色的图标来取悦学习者,还可以为每一个可以想到的分支添加新的内容。人们在绘制思维导图时,会不断有新的想法、新的发现、新的感受,促使思想的潮水无休止地涌动。在不断的刺激下,大脑会变得更清晰,更容易接受新事物。通过训练,每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰。

对于初二学生来说,英语学习必须建立在容易理解和快乐应用的基础上。如果一味地讲解语法或句法,只会给学生增添悲伤,对提高英语兴趣毫无益处。因此,思维导图与英语写作相结合,可以给学生更多的自主性,激发他们的创新能力,更好地实现个性化学习,提升他们的知识应用能力。这些变化将最终导致英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习和有意义学习的成功转变。

二、思维导图在Unit7部分写作中的应用

本课在讲解Unit7节的过程中,利用上述思维导图画出制作三明治的过程,并联想相关词语,创设真实语境,增加语言输入,发展发散思维,做到有话可说,有词可用,提高写作能力,加快写作速度。为学生综合能力的提高打下基础,下面就从这节课的三个反思来简单分享一下。

(一)创设真实语境,清除词汇障碍。这一课主要是关于做三明治。谈到原材料,可以从三个方面展开联想,补充词汇。蔬菜用番茄,洋葱,生菜,说肉可以想到鸡肉,火腿。就其他人而言,面包、调味品、黄油和果酱。一边讲解单词,一边使用实物,让学生更容易将单词与真实语境中的事物对应起来,让词汇来源于生活,用在生活中。但如果孤立地教授相关词汇,学生就很难接受。因此,除此之外,学生自然会想得太多,摆脱孤立地记忆单词的缺陷,加强词汇教学的效果,为成功的写作打下坚实的基础。

(2)导出整体框架,理清写作思路。在过去,写作是非常复杂的。学生没有一个固定的模式可以遵循,不知道从哪里开始,所以他们犯了很多错误。尤其是在思路不清晰的情况下,很容易跑题。这节课,在上述思维导图的指导下,学生可以清晰地梳理出这篇论文的大框架,知道制作三明治的步骤,明确相关的动词操作:put?对,切,加?To和put?在上面,再加上上面词汇的丰富,在这个框架的基础上再添词或者换词就行了。围绕做三明治这条主线一步步讲出来。第一步,在一片面包上涂上果酱;其次,切洋葱和西红柿,放在面包上;然后,放入蔬菜和鸡丝,加入调味料;最后,用另一片面包盖上。根据这张图,学生的写作思路清晰明了,遇到类似的作文,能?根据猫画老虎?反复训练会逐渐提高你的写作能力。

(3)发展发散思维,提高写作速度。通过上面的思维导图,学生可以使用中心词Make Sandwiches尽可能多地联想到与之相关的其他单词和句型。这样既能培养发散思维,又能联想到之前学过的单词。比如隐形中学生除了用来做三明治的词,还会想到很多其他和蔬菜有关的词。这就在头脑中创造了一个强大的词汇网络。在这个网络的支撑下,学生可以有话可说,不会空洞,间接加快了写作速度。甚至对于一些基础不好的学生,可以从图形中增加语言输入,抓住中心思想,让学生有所收获,真正提高语言应用能力。

第三,总结

本文以Unit7 SectionB为例,阐述了思维导图与英语写作相结合的实际应用。通过在高二英语教学中的应用,展示了教学过程和结果,加深了学生的理解和接受。文字和文字的结合避免了孤立和片面性,让做三明治相关的文字来源于生活,可以用在生活中。初中英语课程标准中规定的?通过描述学生能用英语做事来设置要求,旨在强调培养学生的语言综合运用能力应从语言运用的角度出发,提高学生用英语做事的能力。?再者,英语课程标准(2011年义务教育)有一个关于语言技能的条款。写?规定:可以根据图表或表格写出简单的段落或操作说明(第五条)。因此,在思维导图的指导下,学生可以准确地表达自己的想法。

通过思维导图,理清思路,给出写作框架,从而抓住中心,不跑题。将语言输入和语言应用更紧密地联系起来,才能真正提高学生的语言应用能力,为学生自主创造文本提供直接的语言输入。在这个过程中,学生不仅可以表现出自己的理解能力,还可以帮助他们将琐碎的知识系统化、整合化,将知识转化为能力并运用到写作中。

借助思维导图,清晰的知识框架为丰富和充实话题奠定了基础,提高了学生的表达能力,大大提高了学生学习英语的兴趣。这样既能发挥教师的主导作用,又能提高学生的主观能动性,促进教与学。激活学生的左右脑,增强学生的自主学习意识,使学生成为自主学习的主体,有利于提高学生的英语综合能力,为学生的终身学习打下良好的基础。

参考资料:

[1]O?马利J. M. & amp阿·乌·查莫特。第二语言习得中的学习策略[M]。剑桥:剑桥大学出版社,1990。

[2]牛津,r .世界各地的语言学习策略[M].马诺阿:夏威夷大学出版社,1996。

[3]陈·。输入法对初中生写作能力影响的研究。[J]。中学外语教学与学习,2011(1):23-29。

[4]季曼然。思维导图对英语词汇教学的启示[J].外语教学研究,2010(1):70-71。

[5]托尼巴赞。开动脑筋[M]。北京:世界图书出版公司,2004年。

[6]周·。思维导图?用英语?任务型阅读?中学教学参考,2010 (9)。

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