小学课文《珍珠鸟》的教学设计
1.学习本课的新单词和短语。
2.理解课文内容，感受原因？我吗？为珍珠鸟创造了舒适的生活环境，悉心照料，逐渐取得了它们的信任。试着理解这篇文章的表达方式。
3.指导学生带着感情读课文。背诵你喜欢的段落，并摘录描述珍珠鸟形状和动作的句子。
4.有爱护小动物的情怀，认识到人与动物的和谐共处有赖于相互信任。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是因为？我吗？为他们创造了一个舒适安逸的生活环境，细心的照顾他们，这让他们和？我吗？越来越近。这里吗？我吗？带来亲情，从而认识到人与动物的和谐关系是靠相互信任的。
教学难点:
明白吗？信任往往会创造一种美好的境界？的意思。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一类
教学目标:
1.学习本课的新单词和短语。
2.第一遍读课文，理解课文的主要内容。摘录描述珍珠鸟形状和动作的句子。
3.学习作者对一对大珍珠鸟的细心呵护。
4.尽量背自己喜欢的段落。
教学重点:
第一遍读课文，理解课文的主要内容。
教学难点:
通过研究作者对一对大珍珠鸟细心呵护的内容，初步感受到作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
(1)阅读题目，师生会介绍作者。
(2)检查预览:
1，检查并强调一些单词的发音，如:下垂藤、青葱、啄、磕、挠、远、拉开、躺下、颤抖、熟悉、抿嘴。
2.学习？窝？中风，矫正？盒子？笔画的顺序。
3.结合文中相关句子，理解单词的意思:从不，充满自豪，反复，信任。
4.检查阅读课文是否正确和流利。
(3)第一遍阅读课文，理解课文的主要内容。
1，练习正确流利地朗读课文，准确地逐句朗读修改后的单词。
2.默读课文，思考这篇文章主要写的是什么。
3.和全班同学交流。
(4)师生* * *介绍珍珠鸟，得知是一种吓人的鸟。朗读课文中描述珍珠鸟形状和动作的句子，并练习朗读。
(5)阅读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(6)作业:
1.练习正确流利地朗读课文。
2.提取课文中描述珍珠鸟形状和动作的句子。
第二节课
教学目标:
1.理解课文内容，感受原因？我吗？为珍珠鸟创造了舒适的生活环境，悉心照料，逐渐取得了它们的信任。试着理解这篇文章的表达方式。
2.指导学生带着感情读课文。
3.有爱护小动物的情怀，认识到人与动物的和谐共处有赖于相互信任。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是因为？我吗？为他们创造了一个舒适安逸的生活环境，细心的照顾他们，这让他们和？我吗？越来越近。这里吗？我吗？带来亲情，从而认识到人与动物的和谐关系是靠相互信任的。
教学难点:
明白吗？信任往往会创造一种美好的境界？的意思。
教学过程:
(一)引进:
一起看题目。请浏览课文，找出作者是如何描述珍珠鸟的形状的。冯骥才先生一家养了三只珍珠鸟。在飞鸟伴着大作家的日子里，作者用笔法流下了一时的情怀。你记得是什么吗？一起看？信任往往会创造一个美好的境界。？第一次看完课文，你知道你指的是谁，你信任谁吗？(少年珍珠鸟信任作者冯骥才)
(2)学习课文:
1，上节课，我们第一次读课文，学习了1到5的段落。你对这对大珍珠鸟和作者有什么了解？(我知道)但是作者是怎么描述小珍珠鸟逐渐信任作者的呢？展示自学技巧:认真默读课文6-16自然段。从哪些句子中看出小珍珠鸟逐渐信任作者？你感觉如何？做简短的评论，然后带着感情练习朗读。
2.学生默读自习笔记，老师巡视。
3.学生汇报交流，老师下达指令:
老师的假设:学生学习的切入点可能有很多种，比如:按文章顺序讲，先讲自己感受最深的，或者两个地方一起讲，都是允许的。教师要跟着学，引导，做到以学带教。
(1)?戳脑袋？这只小珍珠鸟多好奇啊！
(2)?飞进去？：
小珍珠鸟在屋子里的具体表现让我们捧腹大笑。它去哪里了？位置变了这么多，为什么我们不觉得迷茫？作者是如何巧妙描述的？(用过三个？一段时间？)你看，我们低年级学的表示时间短的单词，这么巧妙，没画过的同学很快就认可了，积累了。
这只小珍珠鸟在房子里走来走去。好像不仅在异地活动，还会动。(方式)也变了。如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我为什么？师生对话。
老师:为什么一开始你只是围着笼子转？
老师:你为什么又敢在我家附近飞来飞去？
老师:你为什么把它放在橱柜顶上？
老师:你为什么那么骄傲地站在书架上，敢啄我尊敬的那些大作家的名字？
老师:你一定觉得撞上轻绳在画框上跳很有趣吧？窗户开着，你为什么不站在窗框上飞出去？
自由阅读，点名阅读。
(3)?茶水？：
它的一系列动作确实变化很大。似乎人们越来越了解它了。能否补充一下文中的内容？[显示文本]
它先是离我很远，在我没有伤害它的时候，它越来越近。这是一只好鸟。然后它跳到我的杯子里，弯下腰喝茶，然后扭过头去看我的感受。这真是一只好鸟。它大胆地跑到稿纸上，围着我的笔跳来跳去。它甚至是一只好鸟。
点名回答。你填的这些词不禁让我想起，它们和文中的哪个词形成了鲜明的对比。(恐怖鸟)珍珠鸟的性格也变了？你能读出你的感受吗？
(4)?挑笔尖？同桌合作读这一段。
(5)?靠着肩膀睡？：
作家不是最珍惜创作时间的吗？你不是最怕自己的创作思路被打断吗？(展示资料:冯骥才先生的话:？我的生活秩序很严格。不管我有多忙，我还是想确保每天都有时间写作。？)作家在创作时一只小鸟睡在他肩膀上的画面，被作者称为一种美丽的境界。对比冯骥才先生的这句话不矛盾吗？你有什么感觉吗？(冯骥才重视爱护鸟类胜过写作)
我们和作者有同感，不忍心打扰小鸟的美梦。这一段应该怎么读？按名字读。提示学生慢慢地、轻轻地读。
(3)回读1？6自然段:
1.似乎在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感觉小珍珠鸟的活动方式和性格也变了，越来越近了？我吗？，越来越信任？我吗？是的。通过小珍珠鸟的变化，你是否觉得只有小珍珠鸟信任作者？
大鸟也信任我。他们允许他们的孩子飞出笼子。我吗？关闭。
2.文中哪些语句表明一对大珍珠鸟也是信任的？我想知道你想读课文的哪几段？默读1？6.在段落中画一个相关的句子。
3.谁会看你画的句子，显示一对大珍珠鸟也信任？我吗？。学生读他们画的句子。
(1)?他们就像躲在丛林深处一样安全；从中传来的笛声，伴着细细明亮的哭声，特别轻松。？
(2)?鸟的影子在中间隐约闪烁，完全看不到。有时候它们甚至看不到笼子，却能看到它们可爱的鲜红色小嘴从绿叶中伸出来。？
(3)?他们渐渐敢伸出小脑袋看我了。我们互相了解了一点。？
(4)注意描写人的句子，认识到信任是彼此创造的；
1，不管是大珍珠鸟还是小珍珠鸟？我吗？已经产生了信任，但是为什么这个珍珠鸟家族是对的呢？我吗？产生信任？(因为是？我吗？好好照顾它们)画张图来描述？我吗？好好照顾珍珠鸟。学生朗读，体验？我吗？对鸟的爱。总结一下:不要读，不管有什么危害，都不要停笔。
2.这个时候，我们来体会一下作者的感受。你觉得自己只是一只信任别人的鸟吗？作者坚信，只要通过自己的细心呵护；你对鸟类的尊重；自己的爱一定会创造出美好的境界！
(5)拓展和升华课文内容:
1，作者是不是只想说明生活只需要人与鸟之间的信任？(不，每个人都需要信任)
2.是的，有了信任，世界才有了一丝温暖。什么能让它？信任？永远呢？通过对这节课的学习，我们有什么想法？爱情？！因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至。因为爱，作者写的鸟也充满了灵性。世界上，哪里需要关心和信任？让我们再深情地读一遍作者富有哲理又感人肺腑的文字吧！一起读:信任往往能创造一个美好的境界。？
3.你能模仿作者吗？信任，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。？用…的形式写一个关于信任的句子。学生写完报告。每个人对信任都有更深的理解，那么就让我们心中多一些信任和爱的感觉，一起努力去追求作者所期待的境界吧！
(6)转让:
1，继续练习带着感情读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活，亲身经历或读过什么人与动物，人与人之间互相信任，写日记。
黑板设计:大鸟信任自己的头
珍珠鸟在房子里飞
鸟儿喜欢茶和水。
挑笔尖。
肩睡
珍珠鸟教学设计的第二个教学目标
1.在预习的帮助下，通读课文，对课文大意有个大概的了解。
2.快速浏览，找到描述？人？然后呢。小鸟？动作，感情的句子？在乎吗？用什么？信任？练习快速获取信息的能力。
3.借助单元指导提示，引导学生？读生命之书？美好的情境。
教学活动和意图
第一，引入对话，人生之书
1.学生五年级。他们一定读过很多书，但你读过这本书吗？你的阅读怎么样？(课件演示？单位指南小贴士？有这样一本书，里面没有一个字，却处处有学问；书中没有作者的名字，但每个人都是这本书的作者。这本书叫什么名字？人生？。善于阅读这本书的人，不仅会从中发现一些东西，获得灵感，还会给这本书增加更新更少的章节。)
老师:你从懂事起就一直在看这本书。但是，也不一定是好读书，因为你还小，你还是五年级的小学生，你还在学习读好这本书的技巧。在我的印象中，所有的作家都是生活书籍的好读者。(课件辅助呈现三篇文章《花生》、《通往广场的路不止一条》和《钓鱼的启示》的主要内容，以及作家从《生活之书》中领悟到的人生真谛。)
3.师:比如当代著名作家冯骥才，他的一生曾经陪伴过珍珠鸟；而这段与珍珠鸟的生活，冯骥才读过。于是，就有了我们今天要学习的文章(教师板书题目)
设计意图:人教版教材以主题单元的形式编排。文章《珍珠鸟》是本单元的最后一部分。所以在教学时，要从单元指导提示入手，复习前三篇的主要内容和作者？擅长读书？经过生活感悟，旨在引导孩子关注？生命之书？，从而走上？擅长读书？生命之书的美妙之处？旅程？。
第二，一读全文，概述大意
1.老师:这是一篇略读课文。学习略读课文，首先要明白文章主要讲的是什么。那么请快速浏览全文，尽量用几句话概括一下文章写的冯骥才和珍珠鸟之间是怎样的生活。
设计意图:珍珠鸟在略读课文。学习略读课文，首先要通过初步浏览，了解文章写的是什么，从而对文章有一个大致的、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后？能用几句话概括课文的主要内容吗？，这也是衡量孩子？你能好好读书吗？教师真正需要执行的标准之一。
三、抓住重点句子，感受？漂亮？
1.师:这是冯骥才《人生之书》中的一章。冯骥才从这一章明白了什么？我们拿起笔，在题目旁边认真摘录这句话。课件呈现:信任往往会创造一个美好的境界。
2.老师:这个句子里有什么？美好的境界？你什么意思？请快速浏览文本，找出哪个自然段落描述了最佳状态。(13自然段)
有一天，当我趴在桌子上写字的时候，它竟然掉在了我的肩膀上。手里的笔不自觉地停了下来，生怕从它身边跑开。呆了一会儿，扭头一看，这个小家伙趴在我肩膀上睡着了，银灰色的眼皮遮住了眼睛，小红爪子刚好被胸前长长的绒毛盖住。我轻轻抬了抬肩膀，它没醒，睡得很香！咂咂嘴。你在做梦吗？
为什么这是最美的境界？曾经被人们视为恐怖的珍珠鸟，居然被人搭在了肩膀上，这是一种多么不可思议的状态啊！这是一种多么美好的状态啊！)
哪些词特别体现？难以置信(难以置信，出乎意料)
？真的吗？这样的话往往能很好地表达出人意料。再读一遍这篇文章，找出这两个词可以用在这篇文章中的什么地方。
设计意图:略读课文教学应遵循？整体概述，局部精读？的原则。文章里的？点睛之笔？这是一个很好的开始和阅读文章的方法。因为这样的阅读有助于孩子快速从整篇文章入手？专注？用什么？锁？重点内容，这样才能保证孩子在有限的课堂学习时间内，围绕重点，认真咀嚼，真正实现？探索？有发现吗？调查？有收入。
第四，？人鸟？对应，感觉？信任？
1.师:如此和谐美好的境界，让冯骥才的笔尖一动，流下一时的信任感，往往能创造出一种美好的境界。为什么冯骥才认为这种美好的境界是？信任？创造的呢？请快速浏览全文，并在冯骥才所做的事情下面划线。用波浪线画出鸟的表演。(课件演示)
冯骥才
我把它挂在窗前，那里有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我用长着绿色小叶子的长长的藤蔓盖住鸟笼。
②我很少拉开叶曼去看它们。
我呢，永远不会掀开树叶往里看，也不会在添菜加水的时候用好奇的眼神打扰它们。
我不在乎它
我不会伤害它。
我只是笑笑，继续写。
⑦我静静的写着，默默的享受着这个小家伙的亲昵。
⑧我用手抚摸着它娇嫩的绒毛。
珍珠鸟
(1)他们像躲在丛林深处一样安全，从他们身上发出的像笛子一样细而亮的声音特别轻松。
(2)他们渐渐敢伸出小脑袋看我了。
(3)没过多久，突然一个更小的脑袋从叶子里钻了出来。起初，这个小家伙只是在笼子周围动来动去，后来他绕着房子飞来飞去，一会儿落在柜子顶上，一会儿骄傲地站在书架上，在书背上啄着那些大作家的名字，一会儿来回敲着灯绳，一会儿又逃向相框。
(4)那么久，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，永远飞不出去。
渐渐地，它变得越来越大，落在了我的书桌上。第一，离我很远。
⑥我一点点靠近，然后跳上我的杯子，低头喝茶。
⑦他敢跑到稿纸上，围着我的笔尖跳来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出？恰恰？声音。
他彻底放心了，干脆用他打蜡的小红嘴。？哒哒？啄我颤抖的笔尖。⑨它并不害怕，而是友好地啄了我的手指两下。
白天参加，陪我就这么调皮。
2.老师:请将冯骥才的一举一动与珍珠鸟的表演进行对比，你一定会有所感悟和发现。模拟情景对话:老师朗读描写冯骥才的句子；阅读描述珀尔行为的相应句子。你发现了什么？(人爱护鸟，信任人创造美好境界)
3.老师:是啊，如果人们不去关心和爱护鸟类，会有这么美的境界吗？(不)再模拟情景对话:老师说法:我经常拉开叶曼看他们。我大声喝酒。我拿着鸡毛掸子追着他们，处理自如。
老师:珍珠鸟，如果我这样对你，你还会相信我吗？有可能睡在我的肩膀上吗？会不会创造出美好的境界？所以，只有人爱护鸟，鸟才能信任人，才能在人和鸟之间创造出美好的境界。
设计意图:信任往往会创造一种美好的境界。这句话并不深奥。所以，如果泛泛而谈，那就平淡无味，不会让孩子有所感悟，有所感悟。快速浏览，让孩子们找出描述冯骥才和珍珠鸟行为的句子。一正一负？两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正理解并铭记这句至理名言。而且，在一篇一千多字的长文里，如果孩子能按要求快速找到相关句子，这也是真的吗？擅长读书？强有力的表演。
第五，注意语言，学会表达。
1.感谢冯骥才，正是因为他的细心观察和细腻描写，我们走进了他的生活。请再读一遍冯骥才关于珍珠鸟的句子。你觉得有哪些描写值得学习？
课件演示
不久，突然有一个小脑袋从树叶中伸出来。
刚开始，小家伙只是在笼子周围动来动去，然后在房间里飞来飞去，一会儿落在柜子顶上，一会儿骄傲地站在书架上，一会儿在书背上啄着大作家的名字，一会儿来回敲着灯绳，一会儿又逃向相框。
过了这么长时间，如果你打开窗户，它最多只会在窗框上站一会儿，永远飞不出去。
渐渐地它变得更大胆，落在我的书桌上。一开始它离我很远，我没伤到它的时候，它就靠近了，然后跳到我的杯子上，弯腰喝茶，然后扭过头看我的反应。我只是笑笑，继续写，于是它大胆地跑到稿纸上，围着我的笔跳来跳去，它跳动的小红爪子在纸上发出？恰恰？声音。
我静静地写着，默默地享受着这个小家伙的亲密情意。这样，就完全解脱了，
就用那上蜡的小红嘴。？哒哒？啄我颤抖的笔尖。我用手摸了摸它娇嫩的绒毛，但它并不害怕。相反，它友好地啄了我的手指两下。
学习情境的预设
①三？一段时间？写珍珠鸟的活泼；
(2)抓握动作使珍珠鸟的特征具体化；
(3)字里行间流淌着对珍珠鸟的爱？在书的背面啄那些伟大作家的名字，小家伙？顺势而为？伟大的作家善于用文字表达自己的感情？
课件根据趋势呈现扩展的内容:
猫开心的话，可以比谁都温柔善良:用身体蹭你的腿，伸出脖子让你挠，或者在你写字的时候跳到桌子上，在稿纸上戳几个小梅花。(摘自老舍《猫》)
白鹅把我带离了诱饵的表面，把我划分到了自己的领地。我们为了这个水面打了很久的官司，它根本不管我。(摘自叶·诺索夫《白鹅》)
2.老师:这是伟大的作家，他的描写细腻有趣。要不要向这些大作家学习，尤其是冯骥才？冯骥才在文章里给我们预留了一个尝试的机会。课件呈现:白天，它就这么调皮地陪着我。
。)
3.老师:太神奇了。你也用文字让我们感受到了这种美好的境界。
设计意图:学习一篇文章，只关注内容，绝对不是天生的语文课。教师在备课阶段认真阅读课文的一个重要任务就是搞清楚课文的语言水平？性格？、?微妙？。教师只有重视这些语言点，才能在课堂教学过程中采取各种策略和手段，帮助孩子发现、运用、巩固和内化自我。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才以珍珠鸟的动作为中心，进行了细腻而又略带轻松幽默的描写，倾注了他对这只鸟的爱与关怀。所有这些，我觉得作为老师，我有义务和责任让孩子们收获。这其实是在驱使孩子学习？擅长读书？的核心和精髓。
第六，课外拓展，阅读激活
1.老师:动物是人类的朋友。你关心他们，爱护他们，他们就会信任你，创造一个又一个美好的境界。下面的图片一定会让你再次明白这个道理。(课件播放人与动物和谐相处的画面)
2.老师:你还记得这节课开始时老师展示的课文吗？生活是一本书，一本无字的书，一本智慧的书；每个人都应该学会读好这本书。老师建议每个人都花时间阅读这些文章。相信你在阅读《美好生活》这本书的过程中会学到很多技巧。
课件演示
匆忙中，朱自清
真理是叶永烈100个问号后诞生的。
《最后的大象》沈
老人和海鸥邓启耀
《怀念母亲》季羡林
设计意图:一次一个文本只是一个例子。所以，一篇文章教学活动的结束，应该是孩子全新的相关阅读活动的开始。略读课文教学，尤其是课尾的设计。我认为，阅读教学应该有三个境界。第一，由章节组成(读几篇)；二、从章到书(读一本好书)；三、由此至人(读《美好生活》)。所以，让？读书？大火，从教室开始？燎原？真的能让孩子？擅长读书？。