小学教学案例与反思

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小学数学教学要结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得丰富的数学活动经验，使课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。要让小学生“活”上数学课，不妨从以下几个方面入手:

一、将生活融入数学，让学生体会数学的乐趣。

实践表明，通过寻找与学生生活相关的例子，有目的地提炼生活中的数学问题，然后将数学知识回归生活，学生不仅可以感受生活中的数学，还可以用数学的眼光看待身边的生活，增强生活中的数学意识，有助于发掘每个学生自主学习的潜力，这无疑是提高学生学习数学热情的“活力之源”。因此，教师应该更加注意:

1，将生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设问题情境，开设小课堂，将来自生活的鲜活主题引入数学学习的大课堂。既要让学生觉得自己面临的问题既熟悉又常见，同时又有新奇和挑战性。一方面让学生有了思考和探索的可能，另一方面也让学生感受到了自身的局限性，从而处于一种想知道又不想停下来的心理状态，引起了强烈的探索欲望。因此，在教学中，教师要联系生活实际，吸收和引进与现代生活、科学技术密切相关的现代和本土的数学信息材料来处理教材，整合教材，重组知识。2.让数学问题回归现实生活。要创造运用数学知识的条件，给学生实践活动的机会，让学生在实践活动中加深对新知识的巩固理解。比如在教完“遇到应用题”的例子后，可以问:“现实生活中是不是只有一种走路的情况？”在老师的引导和启发下，学生列举一些现实生活中其他合理的实际情况后，老师可以让学生重新编题，自己解决。只有真正应用数学知识解决生活中的实际问题，才能激发学生的学习热情，让他们感受到数学就在身边，实现数学学习的趣味性和实用性。再如:在讲授“最小公倍数”时，可以要求学生报数，被报为2的倍数和3的倍数的学生要分别起立。

问:你发现了什么？

生:我发现有的同学站了两次。

老师让站了两次的学生说出自己的数字:6，12，18...发现它们都是2的倍数和3的倍数。

老师:有18，24，30...

这就引出了这个话题:公倍数。让学生列举一些2和3的常见倍数6，12，18，24，30...

老师:请找出最大的那个？最小的是什么？

生:找不到最大的，也不可能有最大的，最小的是6。

老师:那很好。6是2和3的最小公倍数，我们称之为2和3的最小公倍数。(黑板上继续前先填“最小”)2和3的公倍数很多，不可能有最大公倍数，所以对两个数的公倍数的研究一般只研究最小公倍数。今天，我们将学习两个数的最小公倍数。

在这里，老师从学生最熟悉的数数游戏入手，将生活经验融入教学。因为计数游戏是每个学生都经历过的，一下子就调动了学生的学习热情。让学生报数，让符合条件的学生“站起来”引起他们的注意。以上动作都是学生经常玩的游戏。教师将生活融入教学，让课堂活跃起来。他们通过观察发现，有的学生站了两次。他们为什么站了两次？然后老师引导学生讨论。在轻松、民主、自由的氛围中，让学生把公倍数、最小公倍数这些抽象的概念形象化，既让学生理解了知识，又让学生觉得数学就在身边，生活中处处都有数学。

第二，转变教育教学观念，把课堂还给学生。

过去的课堂教学评价关注教师教的过程，现在关注学生学的过程和体验；以前老师更注重教学的行为，现在更注重学生的创造；以前是有序的程式化模式，现在注重个体差异，突出学生的个性特征。这样，面对新课程，教师必须从“中心化的讲坛”上走下来，给学生更多的机会对所学大胆发表看法，取长补短，集思广益，让课堂成为“海阔天空，鸟语花香”的学习世界。因此，在教学中，教师应该让创新和实践充满课堂。只有营造和谐、自主、创新的课堂氛围，摒弃教师高压、灌输、问答式的单调教学模式，让学生在课堂上自由大胆地展示自己的好奇心、挑战性、想象力和实践能力，才能让学生的思想无拘无束，创新灵感得以凸显。比如在讲授“用9的公式求商”时，复习9的乘法口诀，老师让学生用9的乘法口诀编除法口诀。学生们以极大的热情编造了这个公式:

健康1: 9 ÷ 1

生2: 18 ÷ 2

生3: 45 ÷ 9

生4: 3 ÷ 9

学生4刚说完，其他学生就大叫:“老师，他做错了。”这位同学难过地低下了头，羞愧得快要哭了。这时，老师走到这位同学身边，轻轻地抚摸着他的头说:“同学们，其实他很棒。这个问题他没有编错，但是他不会做，直到我们六年级！””(学生们都很惊讶。过了一会儿，教室里响起了热烈的掌声，这位同学慢慢抬起了头。)

教师利用学生错误的公式进行改编:谁能把公式“3÷9”的“3”换成一个数，使之成为我们目前能解的除法公式？

生1:3变27。

生2:把3改成72。

(学生激情高涨，课堂气氛异常活跃)

老师:如果“3”不动，怎么加一个数使之成为除法公式？

生1:在“3”前加“6”，表示63÷9 = 7。

生2:在“3”后加“6”，表示36÷9 = 4。

……

在这里，是老师温柔的抚摸和赞赏的鼓励，在学生4的心中激起了波澜，让他重拾信心。“谁能把公式‘3÷9’的‘3’换成一个数，使之成为我们目前能解出的除法公式？”是老师灵活多变的教学机智，激起了学生的后续动力，让课堂充满了活力。在课堂教学中，教师应该更多地关注学生，关心他们，欣赏他们，让学生意识到学习活动对他们来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在这种情况下，老师能及时抓住孩子的闪光点，给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，让课堂成为学生畅所欲言，放飞思维的地方。

第三，让学生自主探索中学数学，在做中学。

课堂上要设计一些探索性、开放性的数学问题，把课本上已经确立的结论转化为学生探究的素材，让静态的知识可以是动态的，探究的思路可以是新颖的，解题的方式可以是独特的，让学生边学边用，而不是在学完之后通过简单的复习来巩固和掌握所学知识。例如，在讲授“认识圆”时，学生可以通过对折圆盘并用手测量折痕来认识圆的某些特征:所有这些折痕都经过一个中心点，沿折痕画出的线段两端都在圆的边缘上。像这样一个圆圈的折痕是无法被追踪的。对折后，两个半圆完全重叠，大小相同。

老师总结:我们通过动手操作发现了这么多关于圈子的知识。其实我们把圆对折后，画下来的线就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。

在这里，老师没有多说话，而是让学生自己做。通过对折圆盘，描出折痕，仔细观察，思考，交流，使学生逐渐了解圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有更多的时间让学生主动地、创造性地学习，让学生的聪明才智和学习兴趣得到充分的发挥。通过亲身操作、讨论和交流，让学生将抽象枯燥的数学概念形象化，符合学生的年龄特点和认知特点。

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