小学数学教学过程中如何创设情境？
首先，借助故事创设一个问题场景。教学的艺术不在于传授，而在于启发、唤醒、鼓舞学生的心灵。在数学教学中，及时给学生创设故事情境，不仅能吸引学生的注意力，还能帮助学生发现问题，探索新知。
第二，利用猜想和验证，创设问题情境。心理学研究表明，学生的思维活动总是从问题出发，在解决问题中发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程。因此，在教学过程中不断创设问题情境，使学生产生认识上的冲突，使学生处于一种“想通心里却得不到，言语中充满能量”的状态，激发了学生的求知欲。教师为主动探索和发现问题提供条件，使学生的思维在对问题的猜测和验证中得到促进和发展。比如教《年月日》的时候，我是这样引导全班的:“学生喜欢过生日吗？”学生们高兴地回答“是！”然后我问几个同学:“你们几岁了？你过了几个生日？”“同学们，一个普通人多大了，他会有好几个生日，但是萧蔷到了12岁的时候，他只有三个生日。这是为什么呢？你想知道秘密吗？”听了这话，学生们都兴高采烈，强烈的求知欲油然而生。这时候老师抓住了学生的求知欲，及时引导他们进入新的课堂。同时，教师把权力下放给学生，给他们思考、做和说的机会，让他们围绕某个问题进行讨论、提问和交流、辩论。老师给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思考的机会，让学生畅所欲言，让尽可能多的学生发言。条件具备了，学生自然会兴奋起来，参与热情会很高，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个人才能发展。
第三，联系学生的实际生活，创设问题情境。数学源于生活又高于生活，学习知识后会回归生活。因此，我们的数学要从生活实际出发，创设的问题情境也要从实际出发，这样才能符合学生的心理特点，激发他们学习数学的欲望。这就要求我们教师结合学生的生活经验和已有的知识，设计有趣而有意义的活动，创设良好的教学场景，让学生在身边真实地体验数学，用数学解决生活中的实际问题，从而产生与数学的亲近感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。比如在讲授实际问题时，可以引导学生深入生活，通过社会调查收集整理数据，结合教学内容提出数学问题。在课堂上，学生利用他们收集的材料提出问题并解决问题。他们对学习非常感兴趣，掌握得非常扎实。
第四，利用问题创设问题情景。好奇心和自我表现欲是学习的内在动力，小学生的好奇心和自我表现欲尤为强烈。因此，有意识地创设情景让学生主动提问，可以激发和迎合他们的好奇心和表达欲，为课堂教学营造良好的氛围。比如在教圆的面积的计算时，一开始就让学生计算以下四个图形的面积:①一个长5 cm，宽4 cm的长方形。②底边长5cm，高4cm的平行四边形。③半径为2 cm的圆。④半径为3厘米的圆。在计算完矩形和平行四边形的面积后，同学们提出了以下问题:圆的面积计算没学过，怎么办？圆的面积与什么有关？这有什么关系？能否用挖填法推导出类似平行四边形面积的圆面积计算公式？这样，情境是老师创设的，问题是学生提出的，方法是学生研究的。课堂呈现出浓厚的探究氛围。
第五，利用游戏创设问题情境。“注重学生的体验和兴趣，通过现实生活中生动的材料引入新知识，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料和环境。”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写的意图之一，在游戏中创设问题情境就是意图的落实。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入乡随俗”，让学生感受到“入乡随俗”，从而激发学习兴趣，增强学习效果。在课堂教学过程中，如果教师善于结合教学实践，巧妙地创设问题情景，以引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协同参与教师设定的“解题”过程，进而引导学生探究知识的发生、发展、规律揭示和形成过程，必将进一步开阔学生的视野。
第六，通过设置疑点，营造问题情景。现代教学理论认为，引起怀疑是一种重要的教学策略。教师要善于解惑，以引起学生的积极思考和好奇心，这往往会导致创造意识的萌发。因此，教师要根据教学内容设置疑点，创设最佳教学情境，激发学生的好奇心。比如在《乘法表》的教学之初，就有这样一个悬念:在列出以下几组公式后，我很快说出了它们的数字。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?当学生们听了老师的话后，他们很惊讶。这是我介绍新课的机会:学完这一课，你将知道老师是如何快速解决单词的。这样学生带着问题学习，学习兴趣浓厚，渴望找到方法。让每一个学生都处于惊奇、探索、发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
情境的创设贯穿整个过程，其方法和途径也是多种多样的。虽然创设情境不是目的，但是不创设情境很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑剂和催化剂。
1.结合现实生活创造问题情境。
数学源于生活，存在于生活，但高于生活。数学知识的学习往往让学生感到枯燥。这就要求教师在教学中注意联系实际生活，为学生创设探索性的问题情境。问题情境越贴近学生生活，学生体验数学就越有趣、越有用，就越有利于激发学生的兴趣、实践能力和解决问题的能力。？
比如，在教人教版新教材二年级上册《角的认识》时，可以结合学生熟悉的班级生活场景，画出角和直角。先让学生观察教室里学生周围的哪些物体有角。在学生观察的过程中，可以利用多媒体课件，以动态的形式向学生展示自己所看到的东西，让学生仔细观察，同时让两个同桌互相讲述自己的发现。在此基础上，引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、练习本、三角巾、红领巾等。这些物品都有角。然后从观察物体中抽象出所学的角度和直角，让学生体验抽象数学知识的过程，感受数学就在身边，学会从数学的角度观察和发现实际问题，从而激发学生探索数学的兴趣。？
2.编写儿童故事，创造问题情境
儿童故事是低年级儿童最感兴趣的学习材料。以儿童故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，唤起学生的* * *声音，产生积极的情绪，有助于学生在愉快的氛围中顺利掌握新的学习内容。比如人教版低年级新教材中的很多专题地图，可以编成儿童故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中产生问题感。教一年级上册《比较大小》时，可以编一个“猴子更聪明”的童趣故事。一天，母猴给两个猴孩子带了一些礼物。让猴子小朋友先猜猜他们带了什么礼物。多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说，我们把带来的每一件礼物都数一数，用数字来表示谁数对了，数字是对的。谁是聪明的猴子？我们也请我们班的同学来判断一下谁做的对，快。多媒体展示猴子如何数数，用了哪些数字。猴妈妈接着问:"我们有几只?"都算成两个了，没人算成对。这时老师及时问学生，为什么没有数对？请帮助猴子。猴妈妈又问，每只猴子吃1个梨，1个桃子，1个香蕉够不够？谁能想出来，谁就是最聪明的。同时，老师鼓励和引导学生帮助猴子思考。多媒体展示了三只猴子对三个桃子，三只猴子对两个香蕉，三只猴子对四个梨的图片。于是，观察比较，3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比别人聪明的过程中，通过妈妈提出的问题、猴子的比较、学生的判断和帮助，调动学生参与课堂的积极性，让学生置身于创设的问题情境中，积极探索解决问题的方法。？
3.用生动有趣的游戏来创设问题情境。
小学生活泼好动，喜欢玩游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把对新知识的探索与学生在游戏中体验到的情感结合起来，激发和吸引学生喜欢学习、乐于学习，让学生在愉悦中享受学习。比如在人教版新教材二年级上册《5的乘法口诀》的教学过程中，巩固5的乘法口诀时，可以用各种形式玩密码游戏，老师和学生会做手势判断是否正确，说出5的乘法口诀。在实践中，您可以使用不同的组合来检查密码。比如老师和学生回答密码时，老师先提问，所有学生(或部分学生)说出数字，然后所有学生(或部分学生)提问，老师说出数字。男生女生也可以互相配对，同桌，分组。在密码校验过程中，教师和学生要判断密码是否正确。这样，师生活动融为一体，生生交流、师生沟通、学生全员参与相结合，让学生在多种形式的互动中训练思维，培养学生根据所学快速准确提问和回答问题的能力。
4.通过动手实验创造问题情境。
在课堂教学中，利用动手操作来创设问题情境，会使学生的手和脑有机结合，学生的思维会更加活跃，学生会在操作的过程中不断发现问题，解决问题。比如在教六年级第二册《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前准备的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱切开，然后展开。让学生数一数各自有多少面。测量每张脸的大小有什么关系？每个面的长宽和原来的长宽高有什么关系？想一想如何计算表面积这一系列问题在运算活动中是可以解决的。再比如:在“长方形和正方形的周长”的练习课上，提出一个问题:有两个长方形的木框，都是4厘米长，2厘米宽。画一个图形，求它的周长。可以实物操作，把周长显示到同一个地方，然后计算。这种操作会牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛会轻松而热烈，学生会得到准确而全面的结论。
5.设置悬念，制造问题情境。
“悬念”是指在课堂教学中，教师创设科学新颖的问题，能引起学生的探究活动，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里成为最直接有效的诱因。在课堂上设置悬念，一定会把学生带入一个新的思维境界，有助于每个学生深入思考和研究这个问题。比如在讲授“分数转化为小数，即可以转化为有限小数的分数特征”时。首先，老师直接告诉学生分数能否转换成有限小数，这是一个秘密。老师掌握了这个秘密。我不信你能给点分数考老师。老师可以快速判断每个分数是否可以转换成有限小数，让学生用计算器验证，让学生明白分数是否可以转换成有限小数确实是一个秘密。于是，问题的秘密是什么“悬念”就产生了，以创造问题情境。让学生有解决数学问题的紧迫感。
再比如:在“数能被2和5整除的特征”的教学中，老师安排学生随意说出一个多位数，老师不用计算就能判断这个数是否能被2整除。当学生对老师的快速判断产生怀疑，并用计算机验证其准确无误时，他们会对老师敏捷的反应感到钦佩，会陷入一种思维，为研究被2整除的数的特征打下思维基础。
6、巧妙设置户外活动，创设问题情境。
在数学课堂中巧妙地设置户外活动，便于学生理解“数学生活化”的本质内涵，有利于培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。比如在“正负比例应用”的教学中，我们把学生带到操场上，让3个学生组织班上其他24个学生进行队列训练(不重复)。在这次活动中，学生们发现每一行的人数与行数成反比，并利用这种关系在老师的指导下快速回答每一行的人数。然后老师指着旗杆说:“如果学校要更换一根新的旗杆，你能帮忙计算一下旗杆应该有多长吗？”"首先分组研究方案，并确定实施的方法和手段."学生们很快利用杆子的高度与影子的长度成正比的知识来设计方案。这种户外活动情境，引导学生将数学所学应用于解决具体的实际问题，与仅仅让学生坐在课堂上听老师说教的效果是无法相比的。？
七、利用新旧知识的连接点创设问题情境。
古人云:“温故而知新。”我们在新旧知识联系紧密的关键点上创设情境和冲突，学生自然会利用已有的知识、经验和方法去联想和探索新的知识。比如在讲授“三角形面积计算”时，教师可以创设这样一种情境:“过去我们用变换法把平行四边形变换成矩形，推导出求平行四边形的面积计算方法。今天能推导出三角形面积的计算方法吗？请尝试一下。”再比如，学生在学习写两个数的减法(退位)时，可以从写两个数的加法(进位)中得到启发去思考。通过这样的情境，他们既能指明思考的方向，又能激发学生探索新知识的欲望。
当然，创设问题情境的方法有很多，如利用问题、设置疑问、猜测、验证、反证错误、调查等。，此处未列出。其实我们的课本里有很多现成的材料。比如:小猫钓鱼，花坛里有几朵花，知道公交路线，森林运动会，动物参观大象的家，白雪公主，给妈妈折纸鹤，收集废电池等等。这些情境的创设可以是情绪化的口述，有的可以放大成挂图，有的可以做成多媒体课件，让学生有身临其境的感觉，激活思维，调动学习热情。反正按需，只要合适就行。