关于小学语文阅读教学的思考
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读理解能力，丰富学生的语言积累，让学生读得好，懂得读得好，读得好，从而为学生的终身发展打下良好的基础。我从事小学语文阅读教学有几年了。目前，小学语文阅读教学正乘着新课改的春风。在专家学者的指导和一线教师的实践探索下，百家争鸣，百花齐放。但由于种种原因，仍有许多问题需要改进，简要概括如下:
1.教学中的延伸阅读不够深入和广泛。拓展阅读是有效引导学生进行广泛课外阅读的关键。但在很多正常的课堂上，相同或相关话题的延伸阅读往往不够深入，不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校为师生提供的阅读条件不够理想，是导致这一问题的主要因素。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级没有形成良好的阅读氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书馆设备不全，只有课间图书角，没有培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生在课内外都把阅读吞进去，受益不深，感受不到阅读带来的快乐，达不到预期的效果。
3.由于部分教师不了解写主题单元的意图，缺乏对相应教学策略和方法的研究。因此，在实际教学中，没有处理好汉语世界的主文与阅读材料的教学关系，两者往往是割裂的，没有引导学生进行迁移和拓展阅读，培养学生的阅读习惯，增强阅读能力。
4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意，教学空间封闭。由于教育评价体系的审视，一些教师把阅读教学变成了分析教学。课堂上，老师滔滔不绝地讲，分析，提问，回答问题，却不让学生阅读和思考，留给学生必要的阅读和思考的时间和机会，不容忽视的阅读活动被排除在课堂之外，导致课堂教学效率低下。
以上只是我个人的理解，不足之处，还望各位老师批评指正。
作为一名教师，我们都知道大声朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，低年级小学生的注意力稳定性大多较差，而朗读可以保持他们的注意力稳定性，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。古人说“读书百遍，其意不言而喻”，正说明了这个道理。另外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。无论哪种表达方式，都要求用词准确生动，句子流畅连贯，句子灵活多样，内容具体明确等。大声朗读可以让学生对他们读过的单词印象深刻。此外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学会句子连成段落、段落连成文章的方法，这将促进口语和写作能力的提高。
虽然“一本书读百遍，其意义不言而喻”，但适当地为学生创造意境，为他们提供阅读背景，有助于学生深入理解文本内容，很好地理解作者的写作意图。因此，在讲授一篇新课文之前，要充分准备恰当的意境，让学生在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，也是对作者感情的自然体悟和情操的陶冶。
从阅读心理学的角度来看，阅读是一个不断前进的心理矛盾过程，在这个过程中，期待产生、实现，又产生新的期待。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是从他们从阅读材料中获得第一个信息的那一刻开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深层思考，让学生主动带头学习。同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。
对小学语文阅读教学的思考作为一名语文教师，我们必须在学习中培养学生主动学习和探索的精神。让学生真正成为课堂的主体。那么，如何在小学语文教学中培养学生的自主、合作、探究精神，培养他们的学习能力，我重点是改变课堂教学。下面谈谈我自己在语文课堂教学中的实践。
首先，激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。在教学中，教师要积极为学生创造有趣的学习氛围，使学生受到熏陶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师要大胆地让学生自由讨论和交流，表扬学生的一些独到见解，让学生真正感受到学习是快乐的。这样，自习会更有精神。
1.创设情境，激发探究心理。
一堂课的每一个环节都很重要，但给学生创造一个自始至终处于主动自主学习状态的情境尤为关键。在教一年级识字课《超市》时，我创设了一个情境。将学生引入情境，让他们积极参与教学过程。我是这样介绍新课的:“小朋友，你去过超市吗？”今天，小明将带我们去超市逛逛。他说他想买很多东西。请仔细看着孩子们。他买了什么货？“然后看图，观察，思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对课文中的几个商品名称有了初步的感性认识。通过创设图片情境，将学生带入超市的情境中。每个人都想了解超市。无论是出于好奇还是出于关心，他们都形成了一种尝试探索、积极参与教学过程的心理。
2.利用情境激发学生的学习动机。
动机是活动的动力。学习动机是促进学生参与学习活动的心理动机。引入情境后，学生学习的积极性和主动性被调动起来。如果教学还是那么死板，那就按照老的方法和观念来教吧。如果教学方法单一，学生的学习动力肯定会下降。因此，在引入情境后，根据不同的情节和文本内容，情境是可以持续的。教师要不断创设情境，创造联动的整体情境。
第二，引导探究是学生自主学习的关键。
要保持学生自主学习的主动性，关键是要掌握语文学习方法，教师要让学生积极参与和探索，这就需要教师引导和促进学生自主学习和探索。让学生在自主学习中理解和发现，在自主学习中学会合作和交流，掌握自主学习方法。
1，小组合作开辟独立空间
作为引导者，教师要引导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥他们学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何让这种组织教学流于形式？我先给学习小组定了一个明确的目标。比如我在教碧薇的时候，提出了这样一个学习目标:
(1)我会读:大声朗读课文，正确读出发音，自由朗读或分组朗读；
(2)我会问:在学习小组中提出自己不懂的地方，让小组伙伴互相交流解决；
(3)我来说说:把你看完文章后的感受告诉你的小组伙伴。长此以往，经过这样的训练，学生在以后的阅读中会有意识地对自己的群体提出学习要求。学生自主学习能力培养了，学习能力提高了，学习兴趣可想而知会更强。
在语文教学中，如果学生能选择自己喜欢的段落进行学习，然后分组交流，学习兴趣会大大提高。这篇课文中几个自然段落的结构都差不多，所以我让学生先表达自己的美好愿望，然后选择相应的段落，了解到学生在交流中情绪高涨，全班交流时大家都跃跃欲试。文章的内容是在学生的阅读、交流和展示中理解和实现的。教师只是参与小组合作的过程，起指导作用。
如果不给学生足够的时间进行小组讨论和交流，就会给课堂带来寂静。作为老师，不要让小组合作流于形式。学生没有充分讨论过，更不可能产生创造性思维和真实感受。老师会草草收场，势必会起到反作用。长此以往，学生的自主学习能力得不到提高。教师应及时评价小组学习的结果。评价有很多方面，比如教师对学生学习反馈的评价，学生之间的评价，小组之间的评价。我觉得作为老师，只要你努力，学生一定会给你一个惊喜。
2.质疑问难，发现问题自主学习。
创造性思维是人类问题的开始。培养学生发现问题和提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于并善于质疑和提出难题。中国古人说:学贵疑。小疑惑小进步，大疑惑大进步。培养学生善于从怀疑中提出疑问，从看似平常的事物中看出异样，是发现问题的起点。
课堂教学属于学生。教师只有引导学生按需探究、质疑、解惑，才能充分发挥学生自主参与和探索知识的能力。
第三，语文实践活动的开展是学生自主学习的重点。
语文教学要为学生创造活动的机会，通过实践活动提高学生自主学习的积极性。教师要为学生提供更多的语文学习活动机会，重视学生语文学习中的口语训练。你也可以把课文编排成课本剧，让学生表演。因为热爱表演是学生的天性，所以学生希望老师给他们表演的机会，让他们充分展示自己，施展才华。比如我在教《自己走》的时候，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作表演故事。让我们开始小组间的比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。因为表演，学生们要仔细揣摩小动物的语言、动作、表情和心理活动。从更深层次理解课文内容，取得了良好的教学效果。自主学习让新课标真正走进课堂。我们的课堂充满了乐趣，这将使学生积极完成学习任务，使真正的创新思维的火花所向披靡。