如何提高数学课堂提问的有效性:阶段性总结

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是一种重要的教学方法，而且是一门精彩的教学艺术，设计得当，运用得当，对激发学生的学习动机，发展学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神，提高课堂教学的有效性都有着积极的作用。然而，在实际的教研活动中，我们经常会发现一些老师在课堂上随意提问；不能很好的把握提问的机会；提出的问题不够准确；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏生成性问题的预设；导致课堂上“低效提问”的现象经常出现。针对上述现象，我参与了南京市规划个人项目“小学数学课堂有效提问的策略研究”。经过一年多的学习、实践和研究，笔者认为，要提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中应注意以下几个问题:一是要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间。研究表明，虽然一节课的提问数量不确定，但准确把握提问时机非常重要。什么时候问什么问题，老师一定要在课前设计好。如果能在合适的时间和温度提问，会有非常好的效果；它能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效果。还发现课堂提问的机会通常发生在以下几种情况:一是学生知道了什么，感受到了什么，想表达交流的时候；第二，学生多疑、困惑、想提问的时候；第三，学生的学习情绪需要激发、调节和表达的时候；四是促进学生的自我认知、自我评价和信心倍增。如果教师能够准确把握以上提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。另外，老师提问后要注意停顿一会儿，让学生有时间思考。在讲课中，我们经常看到老师提问后往往缺乏耐心等待，总是希望学生快点回答。如果学生不能很快回答，老师就会重复问题，或者再解释一遍，或者马上降低难度，甚至让其他学生“帮忙”，而不管学生是否应该有足够的时间思考、形成答案、做出反应。实验表明，如果教师在提出问题后能给学生一些思考的时间，他们的课堂将会发生许多有意义的变化:学生回答的兴趣会增加，随便回答的情况会减少，答案会更加完整、准确和精彩，他们学习的成就感和自信心也会明显增强。例如，在讲授平行线时，老师围绕教学目标设计了三个问题:在创设了学生在纸上随意画两条直线的情境后，老师问的第一个问题是:“你能根据两条直线的关系把你画的图形分类吗？”停顿一下，学生分类后画平行线。老师接着问第二个问题:“你能用什么方法表明这两条直线相互平行？”大部分学生提出平行线的概念后，老师让学生思考:“生活中的平行线在哪里？”.....在课堂教学中，教师把握提问时机，紧紧围绕这三个问题组织相应的活动，保证每个环节都有足够的时间让学生充分探索和交流，促进了学生思维的深入发展和课堂教学目标的有效达成。第二，要注意课堂提问的“精”和“准”。所谓课堂提问的“精”和“准”，是指教师设计的问题要求准确、正确、准确，力求精美、精致、不武断。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，在问题设计上多做思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题简洁准确，突出重点难点。在关键问题和总结问题的设计上，要谨慎选词，反复权衡。另外，课堂提问也一定要针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的出发点，问准重点，问准思路，问准精彩，问准实效。因此，要实现课堂提问的“精准”和“准确”，教师还应把握提问的“三个维度”:难度(难易)、精准(准确)、得体(数量)。1，要把握问题的难度，使之适合适度教师在设计问题时要充分考虑学生的实际情况，问题既不能太难也不能太容易，尽量设计学生能“跳一跳”的问题。因为太容易的题会让学生对数学失去兴趣，太难的题会让学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生的学习热情。2.注意提问的语言，做到准确。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师较高的语言素养是合理利用时间的重要条件，它在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师:课堂提问的语言不仅要科学，还要艺术，还要准确。教师要善于精心设计和提炼启发性、准确性和挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精致、不含糊。比如在“两位数加两位数加法和口算”的教学中，在展示了“小货车、小轿车、大客车”以及有多少辆车之后，老师问了这样一个问题:“同学们，根据这些条件，你们可以提出什么问题？”这时，第一个发言的同学问:“谁的车比谁多？”然后，其他学生受到