如何写好小学数学教学的理念

新课标强调的数学学习的一个基本理念是，每个人都能学到有价值的数学，每个人都能得到必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。这种数学普及的教育理念要求我们在教学设计中努力做到“生活问题数学化”。

好老师善于选择学生身边的人，学生身边的事，学生熟悉的事进行数学设计。

在教学设计中，如果把数学的教与学始终放在各种精彩的、有思想的问题情境中，这种设计就是对问题式设计理念的很好渗透。提出问题是思维活动的起点。

对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣但又很有思想的问题，那么学生就真的处于积极的思维状态了。我们的教学设计要处处体现解题理念。解题理念的根本目的是让学生用大脑思考数学，主动用大脑思考数学或相关问题。

[案例1]:

一位老师在讲授“分数除法”的内容时，有这样一个片段。

老师:谁能告诉老师我们班有多少男生和女生？

学生:我们班有25名男生和20名女生。

老师:根据这两条信息，你有什么想法？

学生:男生的数量是女生的5/4。

学生:女生的数量是男生的4/5。

根据以上四条信息，你能选择其中两条，问一个问题吗？

我们班有25个男生，4/5的女生。有多少女孩？

我们班有20个女生，男生人数是女生的5/4。有多少男孩？

我们班有20个女生，女生人数是男生的4/5。有多少男孩？

我们班有25个男生，男生人数是女生的5/4。有多少女孩？

老师:你能自己回答这些问题吗？试试吧。

我们可以看到，课前，教师利用学生熟悉的班级男女生人数，引导学生提出问题，结合条件写题目，从而不自觉地将生活中的问题数学化，既激发了学生的学习热情和积极情绪，又培养了学生的数学应用和数学化意识。

[案例二]:

"三位数的乘法"

教“乘数是三位数的乘法”时，原来的内容是某粮店3月份卖了674袋面粉，每袋25公斤。一家粮店卖了多少公斤面粉？这样的例子让学生觉得离自己的生活很远，离自己不是很近，所以不能激发学生的学习兴趣。如果按照原来的例子，学生肯定会觉得没意思。

所以，我们联系学生的生活来延长它。开始上课时，让学生猜一个滴水的水龙头每天会白白流掉多少公斤水。学生们一听，就很感兴趣。有的猜5公斤，有的猜10公斤，有的猜20公斤。老师接着问:如果一个滴水的水龙头每天损失12公斤水，按此计算一年要损失多少公斤水？

学生们很快算出，平年是4380公斤，闰年是4392公斤。随着计算结果的出现，同学们都很惊讶:“哇！这么多！”看着同学们惊讶的样子，老师提出了一个新的要求:“你家住的楼(或者你家住的村或者小区)有几户人？”如果按照一个水龙头算，一年要流走多少水？"

虽然都是“三位数乘法”的应用题，但学生感兴趣的是生活中的素材，所以觉得不难，有趣，同时体现了课程整合的要求，让学生受到节水的教育。这样，把教材中缺乏生活气息的科目改编成学生感兴趣的生动活泼的话题，让学生积极参与到学习和生活中，让他们发现数学就在身边，从而提高他们用数学思想看待实际问题的能力。

通过党可以和数学挂钩，数学的除法和余数。谁能事先想到这个？正是通过这种现实生活中的活动，以及活动与数学的巧妙联系，让学生感受和体验数学化，体验生活充满数学，生活需要数学。