五年级下册的内容是什么？

人教版小学五年级语文教材简介:

紧扣课文练习，引导学生在理解内容和学习表达的结合中学习。

比如，引导学生找到准确的、有感情的句子，体验它们在表达情感方面的效果。《草原》课后练习2引导学生体验一些修辞手法在表达中的作用。在《再见，亲爱的人》课后练习2中，引导学生理解感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。

比如抓住重点句子，理解内容，体验表达效果。《威尼斯的船》课后有这样一个问题:“读下面一段话，谈谈威尼斯的船的特点，体会一下加点字的好处。”在标题“有点像独木舟”、“像天边挂的月牙儿”、“像沟里的水蛇”下补充几点。)

比如，引导学生在理解课文内容时注意局部与整体的联系，以适当的方式表现出对课文主要内容的把握。一个很好的例子是《蒋香河》课后的一个题目:“默读课文，给三个故事加字幕，分别讲主要内容，再讲三个故事之间的关系。”

比如了解文字排版的方法，材料选择与表达中心的关系。《宋武打虎》一课结束后，我布置了这样一个思考问题:“想一想文中除了打虎还写了什么，这些内容和打虎有什么关系。”

比如，引导学生分清事情的前因后果，学会有条不紊的表达。《草船借箭》课结束后，要求学生“默读课文，思考故事的起因、过程和结果，然后用自己的话讲述故事。”

又如，指导学生理解与课文有关的各种写人的方法。“一组人物描写”课后，提示学生:“文中有些句子突出了人物的性格特征。.....从三个片段中寻找并阅读，体会这样写作的好处。”

教材还特别安排了以学习和表达为主的“作家笔下的人”这一组，重点介绍各种人物描写方法，展示不同性格的人物。通过比较阅读，学生会受到很多启发。

3?在单元后的“复习拓展”中，开设“交流平台”栏目，引导学生交流自己的语文学习成果，找到一些基本的阅读和写作方法，逐步养成不断反思的学习习惯。

教材“交流平台”一栏中的提示，就是根据这组课文，主要涉及交流阅读感受和理解读写方法两个方面，供教师在教学中参考。编者有意把重点放在阅读和写作的方法和习惯上，以体现对语文课程特点的把握和培养学生阅读和写作能力的重要性。其中，口语交际涉及:表达要清晰、明确、恰当。阅读理解涉及:入乡随俗，了解作者感受；了解剧本和相声的特点；评价文中人物，交流他们印象深刻的人物，表达自己的感受。涉及的写作方法有:描写真人真事，抒发真情实感；借景、叙事抒情等抒情方式；运用对话、动作、外貌、细节描写等方法刻画人物；把风景和人的活动结合起来写，等等。

在活动中，有的交流非常广泛。比如“孩子的生活”这个群，可以交流对课文内容的感受，对课文写作方法的体会，阅读方法上的收获...每个题目只给出一个开头，老师要根据教学实际进行引导。有些交流内容要相对集中，比如“他们感动了我”这个组，重点是在文中表达思想感情的不同方式。这样安排是希望同学们能够在大量感性认识的基础上，对这个主题进行归纳、总结和提升。此外，在本卷末尾的“交流平台”中，还引导学生在自己总结的基础上，交流本学期学习语文的成果。它涵盖了方方面面，比如你学到了哪些语文知识，获得了哪些语文能力，学到了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯。

借助“交流平台”，不仅是学习方法的指导，更是学习习惯的培养。在课本的指导下，如果学生能在长期反思的基础上交流学习收获，语文学习就会有进步。

(五)根据儿童心理发展的特点，“口语交际练习”的类型有所变化。

从高三开始，学生的抽象思维能力逐渐发展，生存空间进一步拓展，听说读写能力进一步提高。所以高年级和中年级相比，口语交际和练习类型都有一定的变化。

本卷口语交流的话题主要有:策划一个与远方孩子“牵手”的活动；童年趣事；劝说；讲一个让你感动的故事；演一部教科书式的戏剧；讨论或辩论如何正确使用电视、网络等媒体；讲人物故事；聊热点话题。高三口语交际的安排不仅更加广泛，还涉及到一些口语交际技巧的训练，如说服、课本剧表演、讨论或辩论等，需要一定的语言组织能力。

练习的安排如下:(1)记作文。我安排了三次。在第二组中，我安排写一些关于我童年的有趣故事。第四组，我安排写一些让我感动的东西。第七组，我安排写一个性格鲜明的人。(2)应用文写作。安排了三次。第一组学生写信，介绍信封的写法，并鼓励学生寄信。第三组是写演讲稿。教材介绍了演讲稿的具体要求和写作方法，然后要求学生根据一些需要写一篇演讲稿；综合学习第六组，作业内容是“利用信息写一篇简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的例子，要求“讨论如何写研究报告，然后单独写。”(3)物质构成。第五组，安排缩写训练，并提供实例，要求学生不超过400字的缩写“草船借箭”或“金钩”；第二组，也安排学生看图写作文。学生应该仔细观察图片的内容，并发挥他们的想象力。这对学生的观察力和想象力是很好的训练。从上面的安排可以看出，训练写交际目的明确的应用文，体现了练习为日常学习和生活服务的思想。另一方面也加强了练习基本功的训练。

另外，在“口语交际练习”的编写中，要关注学生的生活，让学生回归常态进行口语交际和自主练习，给学生留下更多的创造空间。比如“口语交际练习4”从一个电视公益广告引出一个话题，启发学生回忆并讲述让他们感动的事情。在口头交流的基础上，选一个写下来。再比如“口语交际练习8”，以大家最近关注的重大问题为题目。这种引导是善意的，自然的。

(六)在“综合学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用能力。

这本教材安排了一个综合学习单元——“进入信息世界”。在这次综合学习活动中，我们首先提出了学习任务——围绕专题开展综合学习，“感受信息传播方式的快速发展，体会对我们学习、工作、生活的影响，学会运用信息，写出简单的研究报告。”然后分为两个板块——“信息传递改变我们的生活”和“利用信息写简单的研究报告”，引导学生进行综合学习。在每一节中，先提出活动建议，再提供一些阅读材料，供师生在学习活动中制定计划和参考选择。第一部分安排了五篇关于信息传递方式及其对人类生活影响的阅读材料。这些材料不同于精读和略读。就他们的职能而言，他们是提供信息和介绍相关材料。第二节安排了两种不同类型的简单调研报告——《奇东南风》和《李姓历史与现状调研报告》。它的作用是通过给学生提供范文，让学生了解研究报告的基本特点，知道如何写简单的研究报告。最后，对今后如何提高利用信息解决问题的能力提出了一些可行性建议。

在这样一个“综合”单元中，教师和学生在学习的具体内容、方法和步骤、学习结果的呈现等方面都有相当大的自主权。，此外还实施了专题和必读材料，有利于培养学生的合作探究精神，培养他们的计划和组织能力，特别是综合运用语文的能力。

三、教学中需要注意的一些问题

识字和写作教学

这本书有200个文人，每个班的文人人数不超过14。它们被安排在精读和略读课文中。到了高年级，学生已经具备了很强的自主识字能力，教学应该更加开放。教材除了精读和略读的部分都不再标音。学生可以自己在词典中查找不熟悉的单词。教师还应鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解词义，以免因手边没有词典而妨碍阅读。

本书写作150字，每节课写作量不超过14，全部安排在精读课文中，配合课堂教学完成。在教学中，教师可以对难词、易混淆的字形进行重点指导。课堂上要有一定的书写时间，指导学生书写正确的笔画和笔划，安排好单词的成分和书架结构，正确书写单词。在强调写作质量的同时，也可以适当要求提高写作速度，养成良好的写作习惯。对于要写的生词和精读课文中出现的生词，教师要指导学生随时抄写，及时听写测试。也可以在“单词清单”里复习巩固单词。

(二)阅读教学

1?继续加强阅读基本功的训练。

高三朗读的要求不仅要正确流畅，还要有感情。在阅读教学中，一定要多读少说，多留些时间给学生学习，让学生主要通过自主阅读来理解文本，感受一些东西。要做到有要求、有层次的阅读，就要多种形式的朗读，体会感受、传达感受，培养语感。写风景文章，不仅要读出风景的美，还要体会如何借风景来抒发情感；写一篇关于某件事的文章，要懂得如何记忆和表达自己的感受；写人物的文章，要感受人物的形象和感情...阅读的指导要避免合理化和抽象化，引导学生进入文章的语境，在阅读中欣赏和感受文章所表达的思想感情。阅读指导，也要避免切断情感联系，应从整体出发，在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人情感体验，引导学生带着情感朗读。

高中生的默读训练不仅要提高理解水平，还要提高默读速度。因此，这本教材将默读与理解和思维的训练有机地结合起来，加强了“以更快的速度默读课文”的训练。有很多略读课文明确要求通过默读理解课文内容，还有精读课文的思维练习，很多也必须在认真默读的基础上完成。为了保证默读训练的实施，教师在教学中要给学生留出充足的默读时间，并根据要求提出相应的方法，引导学生认真思考。默读后，他们应该检查学习效果，不应该急于求成，流于形式。

无论是精读还是略读，教学方法都不是简单的朗读或默读，而是根据阅读的要求采取不同的方法。教师要对此进行妥善安排，使每次阅读的目的明确，方法得当，能体现课文学习的逐步深入。

2?发现语言规律，学习表达方法。

语文课，主要任务是学习语言。任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。

(1)通过课后的思维练习，引导学生理解内容和表达方法。

对理解教材内容和理解教材表达特点的指导涉及到很多方面。就单词训练而言，有的人抓住关键词，促进对整篇课文的理解。比如《草船借箭》一课，有这样一个练习:“‘巧妙计算’是什么意思？诸葛亮的巧妙算计在哪里？”从句子的训练来说，有涉及句子表达的生动形象，如课后的《草原》练习2；有感觉句表达情绪的效果，如“再见，亲爱的人”；也有深刻的句子，比如《白杨》的课后第三题。就段落训练而言，它可以引导学生在理解课文内容的同时，注意段落与文章之间的联系，并以恰当的方式表现出对课文主要内容的把握。比如《香香和》的课后练习:“默读课文，给三个故事加字幕，分别讲主要内容，再讲三个故事之间的关系。”比如《再见，亲爱的人》，前三个自然段的表达方式都是一样的，都是用第二人称的叙述语气，都是在叙述的基础上直接表达自己的感受。它们在课后练习中实施的时候，要求是“想一想表达上有什么相同，然后和同学交流。”就文章的训练而言，这本教材对文章的训练要求明显加强，有人能理解材料的选取与文章中心的表达之间的关系。比如《宋武打虎》一课安排的思考问题是:“想一想文中除了打虎还写了什么，这些内容和打虎有什么关系。”有人曾揣摩文章是如何清晰表达的，比如《草船借箭》:“默读课文，思考故事的起因、过程和结果，然后用自己的话把故事讲出来。”有些人试图找出语言表达的艺术，如晏子使楚，以引导学生理解晏子每次所说的话的美。

(2)寻找文本中语言表达的特点。

除了课后练习，文中还有大量精彩的语言素材值得学习和品味。

体验、观察和生动的表达

我站在骆驼面前，看着它们咀嚼:这么丑的脸，这么长的牙，这么安静的姿态。它们咀嚼时，上下牙齿交替磨牙，大鼻孔里热气腾腾，胡须上粘着泡沫。我惊呆了，牙齿动了。

——东阳童年骆驼队

体验词语的准确性

草铺隔田六七里，笛作夜风三四回。

你觉得把“横”换成另一个词怎么样？这里的“六七里”“三四声”准确吗？)

——《牧童》

体验一下借物喻人的文笔。