如何记录微课

2.之后，我们将打开讲座所需的幻灯片课件。

3.然后我们打开安装好的屏幕录像工具，设置好录制微课视频时的参数，然后勾选打开浮动框这一项进行录制。最后，回到我们的课件。

4.点击右上角悬浮框中的录制按钮，我们就可以开始录制视频了。

5.看到浮动框上的笔状图标了吗？当我们点击它时，屏幕上会弹出一个画笔工具。有了它，我们可以在屏幕上书写和绘画，并为我们的微课视频录制服务。

6.微课视频录制完成后，我们点击浮动框上的结束录制按钮即可完成录制。

7.如果您想查看录制的微课视频，我们可以通过右键单击悬停框，单击打开文件夹，然后在桌面的文件夹中显示来找到我们录制的微课视频。

扩展数据:

微课相关内容:

1，“微课”的构成

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课片段)，还包括教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源。它们* * *共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.“微课”的主要特征

(1)教学时间短:教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。

(2)教学内容少:与更宽泛的传统课堂相比，“微课”有问题，主题突出，更适合教师的需求。“微课”主要是突出某一学科知识的教学(如教学中的重点、难点、疑点)。

或者在课堂上体现某一教学环节和教学主题的教与学的活动。相对于一节传统课要完成的繁杂、繁多的教学内容，“微课”的内容更加简洁，因此也可以称为“微课”。

(3)资源容量小:从大小上看，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)，让师生可以流畅的在线听课，查看教案、课件等辅助资源。

也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。

(4)资源的构成/结构/构成“情境化”:资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。

它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，也是学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出，内容具体。一门课是一个主题，或者说一门课是一个东西；所研究的问题来源于具体的教育教学实践中的具体问题:或生活思考，或教学反思，或难点突破，或重点突出，或学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、现实的、自己或同行能够解决的问题。

(6)草根调研，趣味创作。正是因为课程内容的微小，每个人都可以成为课程的开发者；正因为课程使用的对象是教师和学生，所以课程研发的目的是紧密联系教学内容、教学目标和教学手段。

是“为了教学，在教学中，通过教学”，而不是验证和推导理论。所以决定了研发内容必须是教师熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)结果简单化、多样化。由于内容具体，主题突出，研究内容易于表达，研究成果易于转化；由于课程容量小，时间短，传播形式多样(网络视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时且有针对性。因为短时间内集中的“无学生课堂”活动，参与者可以及时听到别人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

相对于正常的听课和评优活动，“现卖”立竿见影。因为是课前在小组里“预演”，大家一起参与，互相学习，互相帮助，共同提高，一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”和评价的“得罪人”，会比正常的评价更客观。