如何提高小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性

鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生相互学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》也把培养学生的交流合作能力作为新课程改革的重要目标。新的英语课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学和小组合作学习。作为主流教学理论和策略之一，“小组合作学习”不仅仅是一种学习方式。学习者在小组学习环境中学会与他人交流合作，如相互尊重、理解和宽容，表达、倾听和说服他人，可以从根本上改善课堂气氛，大大提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结说:“学生在讨论中比在课堂上更专注、更积极、更有思想。”库利克还认为，“在提高学生解决问题的能力方面，学生的讨论小组比讲座有更好的效果。”因此，也体现了时代和社会对培养小学生合作意识和能力，全面提高其综合素质的要求。

(二)教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越被教育界乃至全社会所认可。合作学习也是“双向五环”优质高效课堂教学过程中的关键环节，它的有效应用已成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，虽然我们努力在教学中体现新课标的精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但是当我们反思自己的课堂教学，审视其他教师在教学过程中采用的小组合作学习时，会出现很多问题。合作学习的有效性让我们产生怀疑:有的把合作学习当成一种形式，一种点缀，学生在真正进入学习状态之前就会草草收场；有的看似全员参与，实则是好学生的天下，学困生的“袖手旁观”；有的课堂气氛看起来很活跃，他们的思维含金量很低，互动效果很差；有的往往重视合作结果的评估，而忽视如何提高合作成效的指导。这种状态下的合作是“低效的”，甚至是“无效的”，我们的教学实践排斥“低效的合作”。

作为新课程的实施者，我们深深体会到，自主和互助往往是密不可分、相辅相成、相得益彰的。自主学习能否达到预期目标，很大程度上取决于小组合作的有效性。因此，在贯彻国家英语课程标准，倡导“双向五环”优质高效课堂教学模式的同时，我们有必要探讨“小组合作学习的有效性”这一问题，以帮助我们深入把握课程标准，正确实施课程标准。以避免在采用小组合作学习后，相当一部分学生因为没有得到参与课堂教学的机会而处于“看”和“听”的被动地位。教师对学习过程的干预和控制大大减少，更多的是给予指导和鼓励，给予所有学生充分的参与机会和权利，使学生在整个学习过程中始终具有高度的自主性，选择自己感兴趣的、胜任的学习内容，并在小组中发挥作用，承担任务，充分展示和发挥自己的创造潜能。让学生在学习中主动探索和发现知识，在自主学习中不断获取知识。在合作和交流中，他们可以用不同的方式理解和解决问题，提高思维能力，促进全面发展。

二、研究目标和内容

(一)研究目标

总体目标:

通过本课题的研究，形成了一套提高学生合作学习有效性的方法和策略，在实践中提高了小组合作学习的有效性。

具体目标:

1.调查分析小组合作学习在小学英语课堂教学中低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效途径和方法，提高英语课堂教学效率。

2.科学合理的小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

(2)研究内容

1.小学英语课堂教学中小组合作学习低效的调查。

本文采用问卷调查、教师访谈和课堂观察的方法，对小组合作学习的低效性进行了调查和研究。

2.小学英语课堂教学中小组合作学习低效的原因分析与研究。

本文在对小组合作学习低效现象进行调查的基础上，通过理论学习、归纳总结、教师访谈和课后交流反思等方法，分析了英语课堂教学中小组合作学习低效的原因。

3.小学英语课堂教学中促进小组合作学习的有效策略研究。

为学生创设情境，科学分组，实施有效组织；学生应增强合作学习的意识和技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥最大效果，提高课堂教学效率。

三、课题的理论基础

1.合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学理论和策略。它以集体教学为基础，以小组合作活动为主体，以人际合作与互动为教学中的基本特征，强调师生、学生和全体学生之间的互动，系统地运用教学动力因素之间的合作与互动来促进学习，以小组集体表现为评价依据。

2.新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，所以安排小组合作，从小培养学生与人相处、合作的能力。通过学生之间的互助、分工、交流和成果共享，培养了小组合作精神，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉快、轻松的教学环境，达到了* * *进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同水平的学生在互补、相互促进中共同提高的学习形式。

3.教育学理论要按照素质教育的要求，面向全体学生，关注学生的个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师指导学习讨论、师生* *探究表扬等多种形式的学习实践活动，可以促进学生的个性发展和合作，提高学生的能力和思维表达等综合素质。

第四，课题的研究方法

本课题的研究具有实践性，学生参与性强，因此主要采用以下研究方法:

1.行动研究。本课题的研究需要师生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后进行研究，在实践中重新检验研究成果。

2.文献法。整理收集有关小组合作学习的文献，研究相关理论，整理出有利于本研究的理论资料并应用于研究活动的开展。

3.调查研究法。课题研究之初，对学生小组合作学习的状况进行了前期调查，分析了小组合作学习低效的症结所在，并据此制定了研究方案。在研究过程中，对学生的小组合作学习情况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。在研究总结阶段，后期对学生小组合作学习的有效性进行调查和测量，有针对性地对研究结果进行总结和分析。

4.经验总结法。在研究过程中，要及时总结分析实践中的具体情况，在实践经验中找出规律，并使之系统化、理论化，从而更好、更合理地指导教学实践。