语文老师如何有效批改作文？
一，学生作文批改的基础知识
1，修正要求。目前批改作文的一般要求是眉批、普批、提级。高年级一般的批评有时会用纠正符号代替，然后学生翻译象征意义。(通过幻灯片展示)
眉毛批评是练习旁边的评论。这是最有针对性和最明确的纠正信息传输。不需要太多时间，但是很明显学生很容易理解，吸收，修改。眉评要求评论简洁具体，句子中肯有启发性。眉批是对学生情感、态度、价值观的褒扬，是对信息收集整理的方法和过程的褒扬，是对思维和语言的彰显，是对疾病点的疏通，是对新增长点的引导。注意其矫正的重点与运动训练的要求是一致的。
总体认可是教师根据本次培训的要求做出的综合诊断和激励。总复习最怕脱离学生作业实际，说一些空话，写一些无关痛痒、无法理解的“鼓励表扬”或“指导引导”。总评要有针对性，符合习题要求，符合学生实际，客观适当，因人而异。
无论是眉毛式批评还是一般性批评，都要注意:教师在批改和评价时要尊重学生，一般不要批评和认真修改，要多改就少改，多做委婉的建议和适当的提醒。学生练习的独创性应该受到表扬。异议应该得到尊重；容忍误解。不要写学生看不懂的评论，不要写模糊的术语，不要写伤害学生感情的讽刺性的训斥。多做少改，站在学生的角度和高度考虑和判断；注意启发和引导学生慢慢完善和修正自己。因为学生写作水平的提高归根结底还是要靠学生自己。
面对面批评是师生面对面交流学生作业并给予指导的一种方式。有两种方式:一是一对一，即一个老师对一个学生。二是一对几，即一个老师对几个学生。当面批评针对性很强，所以我觉得是一种非常有效的作文批改方式，非常有利于学生作文的提高。特别是在学生作文的初级阶段，对于那些作业不够入门的中高年级学生，采取当面批评的方法是非常有效的。
关于大小作文。教材中规定的各大作文和习题的文体和语言训练点是明确的，一定要认真批改，围绕习题的要求进行引导，以此来考察和修正自己的习题教学。不能只用符号来修饰一个大构图。小作文，也就是平时的小练习笔和周记，可以略批，形式可以更灵活，一般有眉批和等级。
2.更正内容。
1的格式是否正确。(主要指应用文)
2找出错别字。在原文中标出错误的单词，在后面写上正确的单词。
找出病句。挑出病句，并在下面划线。
4个标点符号。强调句号、引号、感叹号、问号等的使用。
5看文章中心是否清晰，重点是否突出。
(以上五点是修改文章的最低要求。)
根据这个练习的要求，看文章中心是否清晰，是否集中。
看文章的选材。包括三点:是否居中，是否符合生活实际，是否具有典型性。
看文章结构包括三点:层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否协调。
看表情。主要是看是否符合作文指导的要求。
看语言是否简洁、流畅、深刻。简洁的语言不重复，不啰嗦，简洁明了。流畅是指文章读起来流畅，不别扭。深刻是指文章观点精辟，能抓住事物或问题的本质，表达自己的真实感受。
3.校正符号
在好的单词和句子下面画一个圈。圈出错误的单词，并在后面画出修改后的符号。在不通顺的句子下面划线。删除符号是删除单词、短语和句子的符号。标签是调整单词、短语和句子顺序的符号。补充号是添加字、词、句的符号，一般用在需要添加的字、词、句的上方。行号是另一个段落的符号。压线是线条下降收缩的符号，用来表示线条在后退。空格符:# #空格符是表示空行和空格的符号。空行号: >，空行号是表示空行或缩进行的符号。
二、如何让作文批改更有效
作文批改要更有效，老师辛辛苦苦写的评语要能让学生认真看，所以老师的评语一定要让学生喜欢，吸引，接受。
1，批改作文要形式多样，及时有效。
(1)正确理解小学生作文的性质和教师批改的目的。作文的评价要因人而异，以鼓励为主。有些学生的作文要“精”，有些学生的作文要“懂”。千万不要用一个统一的标准来“一刀切”。
(2)寻找学生作业中的闪光点，鼓励学生进步，激发学生写作的兴趣和信心。尤其是那些学习有困难的人。(幻灯片放映)
(3)让学生参与。(用幻灯片展示实例:如何纠正错别字，批评建议，与学生讨论作文绿色评价的写作和实验实例等。)
(4)及时纠正，重视评论。小练习笔时效性强，最好当天反馈。大作文最好每周反馈一次。因为学生交作文有一个等待期，希望老师快点发，所以想看看自己有没有进步。所以我们最好在学生的期待期进行反馈，这样更符合孩子的期待心理，我们的认同和评价也更有效。最好能在更大范围、更广的范围内表扬评语，让大多数孩子得到不同程度的鼓励，从而为下一次练习打下基础，学生在下一次练习中也会更加自信、更加努力。(幻灯片显示了构图校正记录。)
2.学生、家长和其他人参与修改练习。
叶圣陶先生提醒我们:“文章要自己批改，学生只有学会了自我批改的技巧，才能把文章写好。”语文新课程标准强调学生要“养成自己修改作文的习惯”。学生做完作文训练后，要训练他们修改自己的作文，不管是大作文还是小作文。教学生批改自己的作文是作文教学的目的之一，也是把教师从繁重的作文批改中解脱出来的一种方式。
首先要明确，在培养学生的习惯和修改能力方面，低、中、高三个阶段的区别也是非常显著的。低年级的时候，让孩子知道:“让耳朵当小老师”。写一两句话，自己轻轻读一遍，发现并改正漏字、多字等明显错误。《中学课程标准》要求“学会对习题中有明显错误的词语进行修改。”在高年级的课堂上，学生要养成写练习，自己阅读修改，互相批改，互相认可的习惯，不仅要补漏字错别字，还要疏通句子。他们还应该能够根据练习的重点要求，修改无法抓住特点的句子，并写出具体的段落。不要高估学生自己修改作业的能力，要根据每个时期的要求，循序渐进地培养学生修改作业的能力。
其次，要教给学生方法。教师要多示范，经常选择一些有代表性的练习，和学生一起评价。同时，要求学生批改的内容可以由简单到复杂。可以从查找错别字、标点符号入手，再到习题的内容、要求、写法，做到先易后难，循序渐进。
第三，老师不能放任自流。老师对学生已经认可的练习一定要认可，认可可以稍有，主要是找出学生认可好的地方并给予表扬和鼓励，对不足之处进行引导。让学生不断提高修改作文的能力，逐步掌握修改作文的方法。
最后，不是所有的习题都允许学生自己修改，而是要精选，学生熟悉的题目和习题内容要贴近学生生活。一个学期可以选一到两个练习，让学生互相批改。
家长应该参与到对学生作业的评价中来，不要太苛求，但要有选择性。一是父母的知识水平不同，二是父母平时比较忙。家长参与主要是让家长了解孩子的作业情况，提供家长与孩子交流的机会，让学生养成在家与家长交流的习惯。让家长参与练习的评价，可以是家长熟悉的，也可以是与家长相关的，让家长容易评价和接受。(幻灯片显示家长评价的构成)