文字学法的指导方针是什么？
教育家叶圣陶曾说:“教是为了不教。”因此，教师不仅要向学生传授书本知识，还要加强学习方法的指导。教会学生如何学习知识，培养学生自学能力。那么如何在语文教学中实施学法指导，培养学生的自学能力呢？我觉得学法的过程大致可以分为以下几个环节。
第一，教普通的学习方法
(1)预览方法。不同的年级，不同的教学内容，备考方法也不一样。低年级语文预习要学会查字典，解决音、形、义等问题。在阅读新教材之前，中高年级学生要阅读相关资料，并自己阅读2-3遍内容，找出自己不理解的难点和疑点，并带着这些难点和疑点在课堂上解决。(2)上课的方法。沿着教师的教学思路引导学生积极参与。听课不仅要听老师讲，还要听学生对问题的建议和看法，敢于问“为什么”。(3)练习的方法。除了字迹工整，格式正确，还要独立思考，灵活运用新知识答题。不管采用什么方法，都要了解和掌握结果。(4)复习方法。课后复习，单元复习，学期和学年复习。各种复习要围绕课本，对照笔记，检查作业，分析重点难点，打破课本顺序，运用比较的方法，找出知识的异同。(5)考试方法。考试要有良好的心理素质，解题要用先易后难等方法引导。
第二，传授基础知识和学习方法指导
标点符号、字符、单词、句子、段落和文章由学习方法指导。低年级是小学识字量大的阶段，要教查词(词)词典。中年级侧重于句子和段落，高年级侧重于篇章结构和文章训练。根据教材的结构特点，中高年级每本教材有七个单元，相互独立又相互融合。每个单元都遵循一个“教-养-放”的过程。强化讲师和教育工作者在“传道授业解惑”的同时，注重“学法”的渗透，在课堂上利用老师的学法指导学习自学课文，只要老师指导得当。最后，是学生课后运用“学法”自主阅读第三类课文的阶段。语文课是教师传授知识的主要过程。在课堂教学中，教师要根据不同的知识点进行教学，渗透学习方法，让学生“知其所以然”。如通过讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点:奇、美、险；让学生用同样的方法自学下一段。桂林的水也有三个特点:清、静、绿。作者采用的是“抓住特点，循序渐进”的方法。学生通过学法指导练习学法，最终掌握学法，使学生认识到在描写自然景观时，要把握其特点，分层分段描写。
第三，教师示范和示范学习方法
因为学生认知的规律是感性认知到理性认知，小学生很难在刚开始上课的时候就把抽象的学习方法灌输给学生。即使接受，也只是机械记忆，不是理解，更不是应用。所以，学法指导的第一步，首先要让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范指导，让学生从老师的教学中感知和理解学习方法。这就要求教师在演示过程中要做到两点:一是教师要把教学主线讲清楚，层次讲清楚，便于学生发现和理解学习方法。第二，教师的教学要有难度，适度，便于学生尝试和使用学习方法。
比如在教第十册第三课的三首古诗时，我以第一首《江边独寻花》为例来说明学习方法。指导学生分五步学习:1，初读，发音准确。1)学生自由朗读，注意发音。2)按姓名大声朗读，纠正错误发音。3)教师示范朗读，朗读诗歌的停顿节奏，以引起学生的注意。4)学生尝试阅读，以能准确读出发音并会停顿为度。2.仔细阅读，理解单词。1)学生自己读诗，把不懂的单词画出来。2)通过查字典，联系诗词，指导学生理解这些词的意思。3、精读，体验诗词。1)指导学生再次阅读这首诗，并在阅读时思考每个句子是关于什么的。2)学生要逐句说出诗的意思，说话要流利、连贯、清晰。4.享受阅读，想象意境。1)再读一遍《河边独自寻花》，想想诗里描写的是什么风景。这些场景组成了一幅怎样的画面？2)自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3)反复朗读，体会诗的节奏，感受诗...> & gt
问题二:语文教学中如何贯彻学习法主要是指为了达到一定的学习目标，在学习活动中所运用的规律、方法和技巧。它是学习活动中思考问题的操作过程，是学习中认知策略的体现。
学生的课堂学习过程是在教师的指导下理解知识的过程，让学生参与教学过程，变被动学习为主动学习。重要的学习是学习方法的学习。这些年来，我们做了很多努力来调动学生的学习热情，但有时效果并不大。原因很多，其中学生不愿意学，不会学是因为不知道怎么学。如果一个学生养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，他就会因为在学习的过程中屡屡成功而感受到成功的喜悦。所以，他在学习中感到轻松、快乐和乐趣。久而久之，他很有可能成为一个爱学习、会学习、学得好的学生。另一方面，没有好的习惯和方法，他就很难成功，也很难在学习的过程中感受到成功的体验。所以他觉得学习是一种沉重的负担，是一种枯燥的工作。久而久之，很容易成为差生，甚至辍学。中国古代就有的精辟论述[1]不就说明了这个道理吗？那些在现实生活中能够学习并享受学习的学生不也有一套行之有效的学习方法吗？可见，掌握科学的学习方法是学生成功的有效途径。教学生学会学习方法应该是教师在教学过程中的主要方向。但单纯为了教法而教法是不可行的，不符合学生的认知规律。学习方法的指导应渗透到整个课堂教学中。
课堂教学是指导法学学习的根本途径，也是有规律、具体、高效地指导法学学习的最有效途径。因此，学法指导必须走渗透课堂教学的主渠道。课堂教学应该是一个过程，而不是一个支离破碎、混乱无序、随意组合的复合结构。在这个过程中，学生是学习和发展的主体；教师要引导学生“如何学习”，教会他们如何学习。因此，必须改革以“教”为中心的传统课堂结构，设计以“导”为中心的课堂教学结构。根据这一结构，语文课堂教学应遵循以下几个环节。
第一，明确学习情境，为学法做准备。
通常情况下，老师在课堂上把大部分精力花在“教”的方法上，很少去思考学生的“学”。我们要引导学生学习法律。我们首先需要改变的就是这种传统做法，需要转变观念，以“学”决定“教”。所以备课的时候要以学生为本，从学生的学习实际出发，详细分析学生的学习能力，明确学生的学习实际，做到心中有数。然后有针对性地设计学习方法的训练、指导措施、指导步骤。这样才能有的放矢，让每节课都产生好的效益，让学生学到东西，不断提高学习的自觉性和科学性，从根本上获得学习方法。
在具体的教学过程中，教师面对不同学生的学习情况。即使是同一个班的学生，对于不同的学习内容和课文条目，学习情况也是不一样的。所以我们在分析学习情况的时候，要客观具体的分析，切不可千篇一律。在确定了学生的学习强度后，就可以根据实际情况设计课堂学习方法指导方案。在设计的时候，要努力让学习方法和学生的学习能力对等，不可偏废。同时也要注重指导的可操作性和有效性，不能摆架子、走过场。
二、设计预览、定点方法
课前预习是课堂教学的前奏。课前预习的质量将直接影响课堂教学的效果。通常，很多老师倾向于忽略这个环节的学习指导；大部分学生在预习时只局限于“看一看”，而不知道如何采用一些更好的预习方法。这样预习达不到提前学习的目的，课堂教学效果明显不理想。针对这种现象，要在课前对学生进行预习方法的指导，教给学生预习方法，为课堂教学打好基础，为课堂学习做好准备。
一般来说，教师可以教给学生以下几种预习方法:1，通读全文，用工具书(单词、词典)查生词，根据上下文推断.....> & gt
问题三:如何在语文教学中运用学习方法来指导小学语文教学特别注重培养学生的听说读写能力，而阅读是最重要的部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”可见，狠抓阅读能力的培养和提高是永恒的真理。语文新课程标准强调“学生要充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受情感熏陶。”所以在教学中要在“读”字上做文章。我释放了很多时间。让学生阅读，阅读分为初读、复读、精读、熟读四个环节。
初读感知要求学生第一次读课文时，正确读出语音和单词，流畅读出句子。不丢字，不添字。正确流利地朗读课文，使学生对课文大意有一定的理解。
复读可疑。通过阅读课文，学生们理解了什么，不理解什么？教师通过“复读”指导鼓励学生提问。精读理解，每篇文章