小学二年级《中国红烛》的原文、教案和教学反思
某小学二年级《红烛》原文。
一只猴子从山上跑到村子边上玩，发现了一个像烟花一样的红色东西。猴子小心翼翼地把它带到了山上。山里好热闹。鹿、野猪、兔子、乌龟、黄鼠狼和狐狸都来看它们。大家推推搡搡，一步一步地围着烟花。“危险！危险！不能离它太近，会爆炸的！”猴子说。所有人都喊着退后。猴子说:“烟花就是烟花。用点小火，嘣！嗖的一声飞向天空，在空中散开，变成美丽的火花。晚上有烟火真好！”
晚上，猴子早早地在那里等着大家。
谁想要烟火？这是一件非常危险的事情。大家决定抽签——抽“go”的人去点烟火。
第一个画“走”的人是乌龟。乌龟不得不鼓起勇气爬向烟火。他一走近烟火，头就缩了进去，不敢再伸出来。
第二个画“走”的人是黄鼠狼。他比我的乌龟还大胆。但他只是围着烟花转悠，却不敢点火。
轮到野猪点火了。野猪很勇敢。他跑过去把那家伙点着了。大家钻进草丛，紧紧捂住耳朵，不敢睁开眼睛。
二小二年级语文红烛教案
第一堂课的教学过程:
(1)引入激励性对话。
老师:今天，我们正在学习一个非常有趣的童话故事。请看题目——红烛。然后引导新词:蜡烛。如何记住它们？课件展示生词，指导写作。
这个童话是关于什么的？告诉我们什么真相？请在汉语拼音的帮助下，自己朗读课文，并注意正确的发音。
1，自主学习。
(1)自己读课文，画出本课要认的东西！“一个新词，标注自然段落。
(2)借助拼音正确朗读课文，反复朗读有生词的句子。
2.小组学习。
(1)自然段落依次读同桌的课文，听一听，互相评论，注意正确读课文。
(2)万一读不准，他们要多读几遍。
(3)互为老师，出示小卡片检查生词。
3.反馈练习。
(1)展示课件！“一个新单词和短语，命名为火车朗读，小组竞赛朗读。
(2)自然段点名阅读，学生间评价。
(3)用自己喜欢的方式读课文，说说课文说的是什么。
(2)朗读，有所突破。
1.掌握人物语言，大声朗读。
在课件中展示猴子的话，引导学生读出自己的理解、感受和自己的经历。
(1)你自己先试试看:“危险！危险！不能离它太近，会爆炸的！”
(2)师生对阅读进行评价，阅读猴子的心情，鼓励学生阅读自己的经历。
(3)以不同的角色分组表演第二段的内容，并与全班交换意见，以便能够说出你为什么这样说和这样做。
2.抓住人物的动作，带着感情大声朗读。
(1)默读自然段落，画出描述其动作的词语，思考其含义。
(2)选择一种小动物，阅读其表现。想想为什么要这样读。
(3)汇报交流，读你的感受，发表你的看法。
指南:
小乌龟:“我不得不，刚才，再也不敢了”写着恐惧和胆怯。
黄鼠狼:“就在烟花周围转悠，不敢点火。”
野猪:“跑上去把那家伙点着了。”感觉野猪很勇敢。
3.完整读完这三段自然，看插图，思考其他小动物的动作和表情，注意读出自己的感受。
(3)整体感知。
完整地阅读课文。这个童话告诉我们什么？你最喜欢哪种动物？
(4)拓展实践，训练想象力。
想一想:当人们知道这是蜡烛时，他们会说什么？
表演:课后，分组表演。比较一下，看看谁的想象力最有新意。
第二节课
教学过程:
(1)审核导入。
1，表演上一课的续集，选择表演组，想象个人。
2.学生应该是小学老师:阅读新单词和短语。
(2)学习新单词。
1，自主识字:自学会写字，读音正确，观察字体。想一想:你有什么好的方法来记住它们？
2.讨论交流记忆法。
(1)鼓励学生根据单词的形态和语义特征，利用现有知识记忆单词。
学生可以通过添加和改变旧词的偏旁部首来记忆；也可以根据词的形义特点进行记录；您也可以创建自己的方法。
(2)找新单词和朋友一起玩。把这个单词的部件和部首拆开，分发给孩子们。听到单词的发音后，两个孩子立刻形成相应的新单词。
3.单词扩展和积累。
(1)找出课文中的单词
(2)扩展生活中常用的单词(开始分组比赛)
(3)积累我喜欢的单词:
(3)引导写作。
1.观察本课的生词，根据不同的结构特点进行排列。
2.分别观察这些单词在字段中的位置。你认为哪个字或笔画很难写好？
关键指令:攀爬。注意左边的压力，按住右边的“巴”。
老师又提醒我:写的字要左窄右宽，注意书写姿势。
(4)学生试写，老师巡视指导。
个别辅导与学生评价相结合。
对小学三年级二年级中国红烛教学的思考
《红烛》是一个有趣的童话。讲的是一只猴子在山脚下看到类似烟花的东西，准备晚上点燃。乌龟和黄鼠狼都不敢点燃它。只有野猪最勇敢，点燃了它。原来，那不是烟花，而是红烛。感觉把这篇课文吃的很透。这是一个脚踏实地的教训。
主要设计思路:通过展示烟花和红蜡烛，激发学生的学习热情，吸引他们的注意力。然后在故事中创设情境，让学生处于童话故事中描述的情境中。并且野猪邀请了很多嘉宾指导学生学习新单词，采取各种方法自主学习新单词，培养学生学会学习。在指导学生朗读时，我抓住学生感兴趣的地方，多角度、多层次地引导学生表达自己的观点，重视学生独特的感受和体验，运用人物语言进行朗读。
在实际的教学过程中，我认为孩子的学习状态更好，这可能是因为一开始的设计很有趣，学习内容与课文的呈现方式不同，主要问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入学习。
但是教室里总是充满了遗憾！
在课堂实际生成的那一刻，教师只能凭自己的直觉感受到儿童对文本的解读和反应，进而对教学预设做出相应的随机调整。这种课堂策略当然是受到老师的敏感和经验的影响，而这是我明显缺乏的。
有很多不理想的地方，引发我思考:
1.学完生词，我要让生词宝宝回归课文，让学生用刚学过的生词读整篇课文，整体把握课文，减少同时朗读的次数，多种形式朗读。
2.虽然我对突然冒出来的不同声音处理的总体来说很到位，但是在处理“哦，颜”的时候，我却愣住了，不知道说什么好。显然我的课堂机智不够，专业水平也有欠缺，需要进一步提高。在课堂评价中，如果我能更宽容一些，使用幽默的语言，比如:“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐在筋斗云上，一下子跳那么远！这个话题我们现在谈完了！你耐心等着，仔细听着，我们以后再听你的意见，好吗？”也许孩子可以用淡淡的幽默轻松的微笑理解老师对他的肯定和建议，课堂气氛可能会更活跃，他可能会更好地倾听别人的发言。
以后我会更加努力提高自己，让自己的教学更加完美。