如何利用汉字的表意性来引导小学生阅读？
对于识字教学，我们总结了多种方法，如:加一、减一、改一、合字、形声字、活识字、部首识字和部首分类、词源等等。经过一段时间的实验和探索，我发现这些方法的应用就是利用汉字的声、形、义的特点来帮助识字。比如形声字，一部分代表发音，一部分代表意义，就是音义结合。生活识字和构词法是帮助学生理解单词的意思。部首识字和部首分类有助于借助部首意义理解一类词。词源字形重在把字形和字义结合起来读。另外，加一、减一、变一都是在理解字母组合的基础上进行的字的组合和划分，识字是以字形为基础的。
经过反复的课堂教学实验和思考，我发现不同的单词应该有不同的识别方式。根据音、形、义的特点，“因材施教”各有侧重。当然，把单词的音、形、义结合到对单词的理解中，会事半功倍。
本文以山东教育出版社高一教材一课《小船》为例，分析了不同单词的不同用法。这节课需要认识的词有九个，分别是“舟、弯、坐、只、见、见、闪、星、蓝”。
《舟》，清代段玉裁《训诂注》“舟”。.....古语有云，船到桥头自然直。“舟”字，《说文解字注》“舟，舟也。古人说船。汉人谈船。.....所有的船都属于这条船。”可见，“船”和“舟”的意思完全一样。“船”字旁边的字都和“船”有关系。那么我们就可以用部首分类法来识别“船旁”的词，比如“船、舱、航、船、侧、舵”。这种方法就是利用汉字的部首和字义的结合来记忆生词。
“坐”和“说文”是古代的象形文字，像两个人坐在土上。古人双膝跪地，叉腰脚跟，这是他们的本义。后来一般指通过摸他们的臀部来阻止。“左”的小篆，就是把图画给学生看，引导他们自己去观察。学生不难理解字形的含义，就是利用汉字的词源与词义的相关性来记忆生词。
“见”与“见”也是如此。《看》，清代陈昌智刻本《说文解字》。从手上。”“看见”是一个会意词。甲骨文状，上有“眼”，下有“人”。在一个人的头上加一只眼睛是为了突出眼睛的作用。本义是看，看虽然两个字字形不一样，但是* * *的词源形式里有一个“目”。学生知道“目”和眼睛有关，所以知道“看”和“看见”的意思，能记住它们的字形。
“闪”字可以用熟悉的字和偏旁部首来识别，也可以用儿歌《人在门前闪》。都是在理解单个字意义的基础上组合起来的，是字形和意义的组合。
“蓝”的本义是一种生草药“蓼兰”，所以“草前缀”是偏旁，是词义和偏旁的结合。
“弯”的本义是“画弓”，所以引导学生发现“弓”字在“弯”的下面，也是字形和字义的结合。
“之”是一个多音字。让学生根据单词的两种发音将单词分组，这是音义结合。
汉字作为一种表意性很强的语言符号，很容易从字形的书写和演变中感知词语的意义，但随着汉字的演变，汉字的表音性越来越突出。汉字在记录语言时具有表音性，汉字的简化锐化了它的一些语义特征，但强化了表音性，尤其是形声字的增加，更印证了这一趋势。比如“取”的本义是手工剪的，引申的意思是结婚。后来在“取”的基础上又创造了一个新词“嫁”，表达结婚的意思。学生认识“去”字后，可以通过“去”、“嫁”字与读音的联系来学习新词。
对于“星”字，我没有找到好的方法，就调动了学生的智慧，让孩子自己找方法。我发现孩子的实力是不可小觑的。于是在课堂上，我逐渐给学生上课的主动权，给学生创造展示的机会，让学生自己讲识字方法，分组讨论识字方法，孩子总是给我惊喜。每个学生都想成为发现者和创新者。他们喜欢以自己独特的方式了解事物。被肯定后，他们往往会获得精神上的满足，他们会以更有趣、更积极的方式去探索新的知识。老师要尽力保护学生的积极性，鼓励学生用自己的方式阅读，不要强行统一。所以我采取让学生先说的方法，我会说学生不会说的话和新方法。鼓励孩子独特的识字方法。有时候，即使孩子的文字不够好，不够完整，不够正确，老师也要鼓励他们的独特思维，对他们的方法给予及时的指导和帮助。经过一段时间的探索，课堂教学的有效性有了很大的提高，孩子的学习能力也有了很大的提高。
每个字都是一个整体。我不太赞同那些简单的把单词分成几个部分的方法，比如一加一减一减，不结合词义拆分组合，破坏了单词的整体意义。把字的音、形、义结合起来，既能提高识字效率，又有利于长期的语文学习，这才是识字教学的精髓。