如何有效引导学生课堂提问
二、信息获取与处理:安全法律知识、工厂安全生产各项管理制度、各工种操作规程的学习，工厂经理、师傅的介绍；通过学习和了解相关安全知识，自觉遵守相关规定，严格执行操作规程。
三、职业意识:强化安全意识，牢固树立自己的职责。
如何引导学生质疑“学在思，思在疑。”有疑惑就会思考，思考就会有收获。在课堂教学中，教师应该鼓励学生积极提问。查询，顾名思义，就是提出问题，请人回答。孩子的天性就是好奇，多问问题。教师要积极引导，尽可能创造自主学习的空间和氛围，让他们在阅读中好好思考，提出问题，解决问题。“问题是创造之源，怀疑是创造之母。”提问是打开学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力和学会自主阅读具有重要作用。小班化的班级提倡孩子个性思维和个性的张扬。鼓励学生在课堂上提出问题、解决问题、发表意见，可以开拓和发展学生的创造性思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢辩的创新精神，有利于知识的记忆，大大提高课堂教学效率。如何活跃学生的思维，启发他们，让他们独立阅读，学会质疑？我觉得可以从以下几个方面去尝试:第一，民主平等，我敢问。在课堂教学中，教师要有意识、有系统地给学生提供更多的提问机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表自己的观点，不懂就问，边读边找问题，养成思考和提问的习惯。在课堂上，教师要以平等的态度对待每一个学生，用亲切的微笑迎接每一个问题，努力营造民主、平等、宽松的课堂提问氛围，让提问成为学生学习时的内在需求。第二，教学中有规律，我会怀疑。小学生上课愿意思考，敢于提问，但有些学生素质不高，说不到点子上。这里有一个值得怀疑的问题。你从哪里开始？怎么怀疑？教师要教给学生各种有效的提问方法，让学生在学习过程中学会提出有价值、有难度的问题。教学时，要鼓励学生去探究任何问题，或提出不同的观点，甚至提出其他学生或老师一时想不到的问题。这是学会质疑的关键。有时学生提问的范围很广，看似“多而杂”。这时，教师要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些无关，哪些不是教材的内容和重点，引导学生从“多而杂”逐渐向“少而精”转变。只要引导正确，学生就能找到东西，逐渐学会质疑。可以引导学生从题目中提问，从概念内涵和外延的挖掘中提问，从教材的重点和难点提问，从矛盾中提问，或者从不同的角度提问。第三，书香课堂，大家讨论。上课的时候，因为班上学生多，我分成学习小组让学生互相提问。在集体活动中，用心听别人的发言，边听边思考，然后发表自己的意见，勇于表达自己，友好合作。每个学生都争当小老师互相测试，让学生分组讨论彼此的疑惑，合作解决，促进学、思、问、悟的结合。这样学生感兴趣，也鼓励他们善于提问，互相启发，补充意见。让孩子在疑惑中品味书本，可以让课堂呈现出开动脑筋、积极思考的活跃氛围。
数学课如何引导学生谈数学教育？人们关心学生学了多少知识，学习成绩如何。至于学生在数学学习活动中的感受、价值和地位，却被无情地忽略了。学生们体验过数学学习的辛酸和深刻，却从未想过孩子是否享受快乐的数学学习生活，把数学学习当成一种乐趣，一种享受，一种对数学仙境的探索和渴望。数学给我们孩子的童年留下了什么？给学生一堆金子，还是给他们一根金手指？授人以鱼，还是授人以渔？我们是否真诚地接受了一个新想法？新课程标准的新理念是，建立探究式学习方法比获取知识更重要。只有在探究性学习活动中，孩子才能体验到数学仙境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者那么，在小学数学教学中，如何灵活运用教材，构建探究性学习方法呢？首先，创建一个探索场景，激发探索兴趣。苏联心理学家Oganesian曾说过，“数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学的兴趣是否得到保持和发展”。兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动力，也是培养学生主动探索能力的前提。只有在课堂上激发学生的学习兴趣，才能点燃积极参与的火焰。有了学习的兴趣，才能有开发智力、挖掘潜力的内在动力。有了兴趣，才能调动学生参与学习的积极性。创设情境激发兴趣是教师常用的手段。教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素，从幼儿喜闻乐见的物体、事例入手，抓住学生思维活动的关键，为学生了解“最近发展区”提供丰富的背景资源。通过生活呈现情境、故事演绎情境、实物演示情境、图片再现情境、语言对话情境等方式，努力创设生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，让学生想懂却不会说。比如在讲授“商业不可改变的本质”时，老师用故事(课件呈现，猴子兄弟卖蛋糕，广告)创设情境激发兴趣。兔子喜欢萝卜做的蛋糕。一天，他来到森林里的“蛋糕店”，想买好吃又便宜的蛋糕，却被广告给猴子兄弟难倒了。我不知道买谁的房子便宜。孩子们，你们愿意帮助它吗？请看广告:猴哥的广告:“快来买蛋糕！120元可以买60个。”猴子2的广告:“优惠大！1200元可以买600。”猴哥的广告:“打折了！12元可以买6个。”老师问:1“你觉得哪个蛋糕更便宜？请计算一下。2.你发现了什么？告诉你的同学你发现了什么。这样将故事融入到新知识的探索中，极大地激发了学生的兴趣，有效地促使学生参与到新知识的探索中来。第二，实施探究操作，引导探究行为。“思考始于行动。如果行动和思想的联系被切断，思维就无法发展。”因此，操作是学生智力活动的源泉。在数学教学中，加强学生的操作活动，让学生用眼、用手、用脑、用嘴，不仅可以加深学生对数学本质的理解，帮助学生掌握相关的算术，还可以激发学生学习的积极性和自觉性，引导学生积极探索知识，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和创造力。比如对数学三角形的理解，一上课，我就让学生拿出三根长短不一的木棒，用它们拼成不同的图形，能拼多少就拼多少。学生们充分发挥他们的才能，拼出许多意想不到的数字...这些色彩鲜艳的图形充分体现了学生的想象力和创造力。第三，注重探究过程，不断升华体验。影响课堂质量和效率的一个重要因素是学生学不会数学，没有很好地掌握学习方法。为了使学生在教学中“学会数学”，教师不仅要注重培养学生良好的学习习惯和分析、综合、实验操作等常用的学习方法，还要注重培养和提高学生的操作、思考、观察、尝试、讨论、交流等探究性学习方法。因此，在课堂教学中，教师要努力给学生创造一个积极探索的空间，给学生留下思考、操作、试写、表达、解题、提问的时间和空间，让学生有自主获取知识的机会。如果学生能独立思考，老师就不会提示；如果学生能独立操作，老师不会代替；如果学生能独立解决，老师就不演示了。比如在讲授“圆的认识”时，要求学生在课前准备几个纸圆。上课时，老师在了解学生已有的知识后，会问这样的问题:你对圆了解多少？(有的同学会讲圆心、半径、直径。)能不能试着求圆心，半径，直径？教师要求学生使用纸圈进行折叠、测量、比较和交谈等学习活动。(1)通过折叠，学生可以发现，较长的折痕是圆的直径，较短的折痕是圆的半径，折痕相交的点是圆心。(2)说，让学生仔细观察折痕，同桌互相谈论圆的直径、半径、圆心；(3)测量折痕的长度，学生发现直径是半径的两倍，半径是直径的一半(即1/2)；(4)比较同桌。学生发现，在同一圆或同一圆内，所有的直径或半径都相等。这种设计给学生自主探究留下了更多的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，既调动了学生的学习积极性和主动性，又增强了学生自主参与探究的意识。第四，打造提高学生探究能力的阶梯。在课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握知识，还要注意引导学生把自己的学习作为认知对象，总结自己的学习过程，掌握学习方法和解题策略，让学生学会思考、观察、操作、表达和学习。教师应尽力将教学过程转化为学生在教师指导下自主探索和发现的过程。让学生自主探索、尝试、总结、归纳，发现问题，找到解决办法。因此，教师要及时给予指导，采取多种教学形式，精心设计适当的坡度，搭建必要的桥梁，帮助学生及时有效地明确学习目标，克服障碍，逐步形成自主探索的能力。比如在讲授“数能被3整除的特征”时，老师先给出一组相对简单的数:9，12，33，123，186，219，726，让学生判断这些数中哪些能被3整除，老师能给出这样一组数:23，46，149，323，9126根据刚刚得出的结论，学生认为可以，但被验证的结果否定了。这时，这种矛盾立刻激起了学生的探索欲望。老师抓住机会，让学生思考:能被3整除的数会和3有关系吗？如果有，是什么样的关系？(有的同学会说:这些数都是3的倍数)。你能说出一个能被3整除的数吗？让学生列举大量的例子，然后仔细观察这些数字，看看它们有什么特点。我相信你会有所发现的。经过举例、验证、交流、总结，学生不仅掌握了自主探究的方法，而且提高了自主探究的能力。总之，培养学生的自主探索能力，让他们主动学习，是一个循序渐进的过程。教师需要创造自主探究的平台，不断进行训练和锻炼，以促进学生的持续和谐发展，不断提高学生的自主探究能力。
如何在化学课堂上引导学生提问，是教学活动中必不可少的环节。有效的课堂提问对学生起到激励、启发、反馈和强化的作用，有助于师生互动教学，能使课堂更有针对性和有效性。摘要:本文结合新课程理念和多年的教学经验，总结了初中化学课堂教学中有效提问的四个环节。为了在新课程课堂教学中有效提问，有效落实新课程课堂理念。
怎样才能在课堂上引导学生有效讨论，选择讨论的内容？通常课堂讨论只安排几分钟或更长时间，而这几分钟的有效性很大程度上取决于讨论内容的选择。那么，什么样的内容是有价值的呢？首先，组织讨论一定要抓住教材的重点和难点，这是教材的核心问题。
小学语文课如何引导学生自主提问从自己感兴趣的问题入手？
如何在语文课堂上引导学生有效设疑设问，可以有效提高学生对课堂教学的重视程度，激发学生学习的兴趣和热情。摘要:本文论述了设疑的作用、方法和效果，总结了设疑对创建高效语文课堂的帮助。
如何引导学生在课堂上积极发言？
在课堂上，每个老师都希望学生像密林一样举起小手。而是随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择沉默。于是，不耐烦的我们绞尽脑汁，给了一点提示，随便提名。当然，我们也鼓励过，但总是收效甚微。
在课堂上，我们的做法一直是让学生举手。让我们用名字来选择。这样，班级才真正显得整洁有序。这一点在小学生身上更加明显。如果不让他们举手，他们有时会在一大群人中站起来，没有人坐下，大家就开始说话，把教室弄得乱七八糟。但当他们说完后，谁也没听清楚，只好又叫了一遍。当时因为学生特别积极，所以没觉得什么，但是有的中学生上课就是那么稳，那么沉默。这让我特别不习惯。尤其是语文课，没有学生的积极参与怎么做？无奈，怎么才能培养学生的能力？
其实我试过很多方法，比如鼓励他们相信自己，在课堂上认真的告诉他们你很重要，打电话给他们展示自己重要的个人品质，甚至愤怒的表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂还是那么枯燥。
反正举手的人越来越少，我根本不让他们举手。没想到上课说话的人多了，有的甚至平时都不怎么说话。这让我想了很多...
“举手，我来选”是否给学生一种我是课堂权威，只有得到我的允许，你才有发言权的感觉？会不会有同学举手几次？如果我们因为各种原因不给他打电话或者少给他打电话，他会觉得很沮丧，甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满意，然后他就会逐渐不再举手。
而那些成绩不好的同学会不会少了举手的勇气？感觉自己举手了，老师就不会叫我了。慢慢的，在课堂上，他们不仅不再举手，不再主动思考，也不再参与课堂。渐渐地，他们会变得越来越差，因为他们比任何人都缺乏自信，他们比任何人都渴望肯定和赞美。
这样想想，学生和我们一样，都想做自己的主人。然后把权力下放给学生。如果你想说什么，站起来说。想到了就说出来。总之，这都是你自己的决定。作为老师，我所做的就是安静专注的听，毫不吝惜的真诚赞美。不是都说“榜样的力量是无穷的”吗？让你的赞美为他的同伴戴上花环，成为他的榜样。那为什么担心他站不起来？
所以，给学生不举手的空间，让他们在参与中有成就感，明白敢于当家作主的人，机会更多，成功更多。当然有些情况是要点名的，比如一个同学太胆小不敢站出来，我们要帮他抓住机会。有相对简单的题，大部分同学都能，没必要你争我夺。
浅谈如何有效引导学生探究潘方静泉州文生小学新课标:科学学习重在探究。探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的方式。体验探究性学习活动是学生学习科学的主要方式。科学课程要给学生提供充分的科学探究机会，让他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。以下是对科学教学中如何有效引导学生自主探究的几点看法:一、和谐师生关系，营造探究氛围。有效的教学必须以良好的师生关系为基础。别林斯基说:“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保证。”老师应该把爱倾注到学生身上。和谐的师生关系有利于培养健康的学习情感。教师的爱能促进学生产生积极的情感体验，使学生感到温暖和鼓舞。很多学生非常重视老师的爱，甚至超过追求父母对自己的爱。他们的喜怒哀乐，学习情绪的变化，学习成绩的好坏，在一定程度上都与老师的爱息息相关，所以老师要把爱传播给所有的学生，给他们更多的表扬和帮助。教师要表现出尊重、体谅和坦诚，在课堂上语言要有感情、有艺术，要让学生敢于发表意见，畅所欲言。师生在教与学中拥有和谐的声音，可以增进情感交流，营造愉快、和谐、民主、合作的学习氛围，促进学生个性的全面和谐发展。第二，激发学习兴趣，增强探索欲望，是最好的老师。学生对科学的热爱往往始于兴趣，他们从兴趣中探索，从探索中成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，以此类推，促进科学学习的不断进步。1，教学创设情境激发学习兴趣。科学课要激发学生的好奇心，就要根据学生的年龄特点、心理特点和教学要求，为学生创设熟悉的情境，采用小学生能接受的教学方法，运用多种教学手段，如实验、竞赛、讲故事、做游戏或指导学生操作等，使枯燥的书本知识变得更有趣。比如，我在教《食物网知识》的时候，给几个学生戴上了头饰，放上了顺口溜。比如玩麻雀的同学读到:“小麻雀，唧唧喳喳，爱吃植物种子。一只大蝗虫飞进来，(嘻嘻)一起吃了。”一边阅读，一边在它的食物上放上红毛，最后用红毛做成的网把这些动植物连接起来，让学生直观地看到食物网。为了让学生对“游戏”产生好感，于今的代表作《美国的游戏教育》阐述了游戏在学生发展中的作用，将游戏与素质教育直接或间接地联系起来，指出“游戏”的积极意义是参与的满足感。课程改革倡导回归“人的生命教育”，也强调学生主动参与的主体地位。引导学生操作和探索的目的是把积极的游戏和无穷的学习有机地结合起来，让学生在不荒废学业的情况下获得“自然”的满足。并充分利用多媒体直观性、形象性、可控性等特点，结合音乐、图片、投影、录音、录像再现情境，引起学生的有意注意，激发学生的思考热情，激发学生的学习和探究兴趣，让学生运用多种感官进行观察和分析，从而在有趣的科学探究活动中获得知识。2、联系实际，促进学习科学的兴趣，促进学生探索知识的欲望。在实施探究教学中，教师要努力使探究从真实出发，贴近学生生活的真实环境(自然、生活和社会环境)；以学生发展为目标，考虑学生的心理特点和认知规律；从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，要为学生学习科学提供广阔的人文背景，要贴近学生实际。只有这样，才能有效激发学生的学习动机，促进其态度、情感和价值观的发展。比如在观察树木的课堂上，可以打破以往只在课堂上观察挂图的方法，带学生走出教室去观察真树，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的观察效果，鼓励学生观察、体验，培养学生对自然和社会生活的认知能力。3.给大家一个稳定的成功兴趣。当学生在克服了科学学习中的许多困难后最终获得成功时，他们的喜悦之情溢于言表。老师应该给不同水平的学生体验成功的机会。比如，在学生答题时，给答错题的学生一个改正错误的机会，最好的办法就是受到启发，让他们转败为胜，仍然保持学习的自信；如果灵感无效，可以请其他同学帮你解答，让他们复述，注意以后要给他再表演的机会。重要的是要教育学生认识到，学习的过程是一个不断解决矛盾、纠正错误、提高认识的过程。从而增强他们克服困难的勇气和毅力。从培养学生对科学的兴趣入手，不断加强引导，就会发展成一种志气。兴趣一旦被不屈不挠的雄心所引导，它所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是理科班涉及地域范围大，时间长，知识面广。实验本身很有趣，但是很难抽象出科学概念。这些都时不时考验学生的兴趣和毅力。教师应努力改革教学观念，贯彻快乐教育原则，大力实施良好习惯、科学态度、竞赛、奖励兴趣等措施。比如我经常用青年科学家的故事来培养学生的爱国情怀，树立远大理想，强化学生的学习动力，引导他们努力学习。第三，培养自学能力，形成科学素养。随着社会的不断进步，对人才的培养提出了更高的要求。现代教育不仅要传授知识，还要开发学生的智力，促进学生自学能力的发展。在教学过程中，要注重发展学生的思维能力和创造力，注重培养学生的科学素养。科学素养不能像知识一样直接“传授”给学生。教师必须组织科学探究活动，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验和内化。教育的过程既是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧和意识的过程。在科学教学中，首先要引导学生用正确的方法去观察，培养学生敏锐的观察能力，让学生多看、多想、多做、多画、多玩、多动脑，通过有趣、好玩的活动进行教学。既能启发和引导孩子观察，又能充分尊重学生对生活的观察感受，发挥学生的个性，发展学生的想象思维和创造能力。比如在教“观察手”的时候，可以鼓励和引导学生多角度观察。动手实验这种教学方法，符合幼儿喜欢自己玩耍、自己尝试的心理特点，符合幼儿需要通过动作思维感知建立具体形象，才能进行抽象思维的认知发展规律。现代创造教学观也认为，获得科学结论的过程比结论本身更重要。这是一种全新的教学理念，与传统的教学理念有着本质的区别。事实上，实验的过程不仅是学生参与探索自然事物的过程，也是思维的外显过程。因此，在科学教学中，加强实验教学无疑可以培养学生的创新精神，无疑是培养学生创造性思维的好方法。提高实践能力。实验和制作让学生实践，有利于突破重难点，寻求自我阐释。有利于学生对知识和现实意义的理解，渴望更深入的探索；有利于学生能力的发展。只有让学生从头到尾体验实验的全过程，才能开发学生的创造潜能，培养学生的创造精神。比如在讲授“物体热胀冷缩”时，为了研究空气是否也具有热胀冷缩的性质，学生在研究固体热胀冷缩性质的基础上，提出了各种实验方案。有人认为，可以在烧瓶上塞一根细玻璃管，将喷嘴向后插入水中，观察水中的气泡或水槽中的水进入玻璃管；有人认为可以在喷嘴上涂上皂液，观察皂液的变化；有人认为可以把一个气球放在烧瓶上，观察气球充放气的现象。其次是加热方式不同，有的用热水泡，有的用手等。无论是哪种想法，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计和探索。因此，学生的创新精神得到了不同程度的培养。在科学课的教学中，要注意促进学生在课内外学以致用，对社会和个人生活中遇到的情况提出问题，寻求解决方案并做出决策，自己做出选择和判断，这可以启发学生迁移学习方法，把握新旧知识的联系，实现学习方法，从而更有效地培养科学素养，能力的形成也促进了学生对科学概念的深入理解和内化。比如，在《奇妙的指纹》的教学过程中，要根据之前学过的知识在手指上拓印，通过小组合作学习让学生自己提出和解决关于指纹的问题，让学生在观察和研究的基础上展示和交流自己的研究成果。同时，在教学过程中，也要注意根据学生的年龄、心理、生理特点循序渐进地进行教学，不要一开始就对学生提出过高的要求。比如在教“各种叶子”的时候，不要强迫学生使用植物学中的定义，比如针状、心形，只要描述准确就行。至于学生无法用语言描述的叶子形状，老师可以引导他们用手势或图片来描述。坚持循序渐进、由近及远、由具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童发展阶段的特点。在科学探究过程中，学生是主体，必须充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，具体表现在:学生能主动发现问题、提出问题，能主动思考和论证来解释问题，能开展合作与交流。探究不是放任，不是只关注过程而忽视结果。它是在教师“有效”的指导下进行的，引导学生通过亲身体验、动手操作和实验来学习科学，积极探索知识发生和发展的过程，使学生获得和积累经验，具备体验生活的能力。发展他们的科学认识、思维能力和各种科学素养。