关于“副科”教师的课堂纪律管理:总是违反副科的课堂纪律。
一，辅修课学科问题产生的原因
主科和辅科没有具体的划分，音乐、体美等辅科在素质教育新课改的环境下甚至比一些主科更重要。然而，由于目前考试评价分数的权重，主科和辅科在一些学生甚至教师心目中的地位悬殊，辅科的教学特点使得课堂纪律更难管理。
1.在学科教师方面
分科老师一般都是多节课授课，每节课每周课时很少，备课可能会有不足，尤其是学生。分科老师也会带领各种兴趣小组或者指导课外活动，课外作业的缺失使得与学生交流的时间普遍局限在课堂上。如果课堂纪律出了问题，大多只能靠课间的间隙来管理，缺乏塑造学生行为的机会。
2.学生
由于课时、作业、学习成绩的差异，学生会在心理上“鄙视”辅修科目，甚至把这些课当成放松的时间。即使是主课遵守规则和纪律的模范生也可能成为麻烦制造者。个别科目，比如音乐、美术，不是在原来的教室，而是在学科教室。因为学生座位不固定，争抢座位或者喜欢打架说话的同学可能会堆起来。
3.纪律。
辅修科目的教学活动一般比较多，不仅限于讨论交流，还包括动作参与、即兴创作、跑跳游戏等。学生活动空间的扩大，加剧了违纪的可能性。如果老师的组织安排不当，活动缺乏吸引力，课堂就会因为学生零散的活动而乱成一团。
二、辅修课程的学科管理策略
1.良好的开端，让纪律观念在心中生根发芽。
每个科目包括辅修科目的第一节课开始的时候应该不会有太多的纪律问题，因为学生不了解老师的“底细”，一般不敢贸然违纪，也想给新老师留下好印象。如果能在教学之初最大限度地控制课堂纪律，塑造一个良好的开端，课堂纪律就不会成长为大问题。教师在教学前要把学生引入纪律的“安全套”，而不是念出“几条禁令”或“几条禁止”，更不要把恐惧作为教育的捷径，这会造成逆反心理。教师要用信任代替恐惧，组织学生讨论听力和活动中应该遵守的纪律以及如果没有约束会发生的后果。学生会意识到纪律的重要性，明确纪律不是老师自己的希望，而是一个安全、快乐、高效的课堂所必须的。在指导学生讨论制定本学科课堂纪律的具体标准时，要适当引用教师已有的规定，归纳成简明的文章，抄在黑板的某个角落或打印出来。
师生讨论和制定这门学科的课堂纪律标准可能会很繁琐，有时会占用一节课的时间，但这是一种必要的浪费，因为“外部约束强加给学生的纪律停留在学生的精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生的内心”(皮亚杰)。
2.知己知彼，让纪律管理有的放矢。
分科教师要熟悉自己学科的特点，设计不同于其他学科的教学方法和学生活动。比如历史可以用传奇故事吸引学生的注意力，地理可以用图片吸引学生的注意力，生物可以让有违纪隐患的学生尝洋葱，音乐可以简单的让大家跟着音乐走，体育可以用跑跳游戏降低学生违纪的欲望，美术可以安排坐不住的“危险人物”作为集体绘画的模特...具有独特魅力的课堂活动会吸引学生的兴趣和注意力，即使有些学生想违纪，也是没有机会或没有机会的。注意活动的时机和学生娱乐的“度”。不要让学生在笑声中忘记纪律。一定要让他们知道你活泼的时候是多么的可亲可爱，认真的时候是多么的有原则！
课堂纪律管理的对象一般只是相对少数的学生。辅修教师不仅要亡羊补牢，还应未雨绸缪或采取断然措施:课前了解有课堂违纪倾向或行为的学生，特别是打听同病相怜的相近学科的老师，而不仅仅是主课的老师。这并不是给他们贴上黑标签，而是防患于未然，你也可以有的放矢地采取个性化的课堂纪律管理措施。教师要及时发现学生中的违纪问题，并迅速做出反应。对违纪行为最严厉的处罚是，发生违纪行为时，不允许参加活动。几节课下来，老师们要在违纪行为多发的区域采取措施打散“危险分子”，比如用沉默的学生包围“多嘴”的学生，没有燃烧的柴火，再热的锅也要冷却，这样就达到了从根源上灭火的效果。
3.捆绑评价，借助集体舆论和压力
课堂纪律问题的影响多为点状辐射。中心是违纪的学生，受影响最大的是中心附近的学生。代课教师要根据教学内容和活动的需要划分学习小组，将分散的学生归类到相应的兴趣中，借助集体舆论和集体压力进行捆绑评价，解决课堂纪律问题。
学习小组或活动小组的整体水平(学习成绩或活动能力)要接近，每组最好不超过6人。分配给每个学习小组的学习任务或活动任务只有通过小组成员之间的密切合作才能完成。每个学生对群体的成败都有不可推卸的责任，所以他要承担相应的个人责任，必须融入课堂教学，所以没有违纪的机会。即使个别学生仍然违纪，那么受影响最大的群体还是自己。教师严格按照规则实施奖惩。在评组的时候，优秀组的所有成员都得到了同样的奖励，学生们会意识到必须齐心协力，从而给违纪的学生一种集体压力。一旦有学生违纪，这个组的同学会去制止，而不是火上浇油。
学习小组或活动小组应保持相对稳定，根据小组任务完成情况进行评分，并将纪律性作为重要评价指标。在进行小组评价时，不要对资优学生手软，因为不公平的老师会被学生看不起。获奖团队将被授予证书或在黑板报上公示，并作为学业评价的重要指标纳入学生学业发展目标评价。
4.借助外力，构建课堂纪律立体化管理体系。
课堂纪律管理是一项系统工程。辅修课老师不能单打独斗，需要其他老师、班主任、学生家长的帮助。
联合其他老师，不仅仅是全方位的关注一些违纪学生，更是形成一个对违纪学生转化提高的综合体系。违纪的学生也不是一无是处，大部分是偏科学生，在个别学科或领域非常突出，但往往是通过违纪来表现的。教师要为他们提供发挥特长、宣泄旺盛精力的机会。比如让有艺术特长的学生帮其他学科的老师画一幅画，让有音乐特长的学生偶尔唱一首活跃数学课气氛，让油嘴滑舌的学生读一段《请欣赏》...也是出尽了风头，可以促进课堂教学的顺利开展，有效防止课堂纪律问题的发生。
上课时不定期邀请班主任来听课，有违纪行为的同学因为班主任的威慑力而在课堂上受到表扬。还可以在课堂上张贴或重申班主任制定的班规，以获得学生更多的配合。班主任应该是违纪学生最怕的人。除非万不得已，不把违纪的学生交给班主任是最后的杀手锏。
当然，也可以在班级代表或班委的帮助下，准确记录学生的不良行为和微小改进，提交给班主任或在家长会上给家长看，联系家长对违纪学生进行教育。
课堂纪律管理不仅要治标，更要治本。针对不同的课堂纪律问题，要深入了解情况，找出根源，不能刻意追求立竿见影的效果，必要时制定整改方案。课堂纪律管理也不仅需要威严，因为逆反心理会让违纪的学生更热衷于在课堂上闹事；真诚对待违纪学生，容易。当学生知道老师是真的关心他们时，很容易要求他们遵守纪律，这是用惩罚无法达到的效果。
当然，辅修课的老师也不能只追求表面的平和就扼杀学生的创造力。如果教师能引导学生把纪律上升到道德和法律的高度，那么“纪律的目标就是让学生跟随他人，朝着正确的方向前进”(夸美纽斯)。
参考
[1] rafe esquith。56教室的奇迹。反式。卞娜娜。北京:中国城市出版社，2008。
[2]张大钧。教学心理学。重庆:西南师范大学出版社，1997。
[3]肯尼斯·肖。特殊学科教师的班级管理。由谢承均翻译。中国教师报，2004(62)。
[4]吴·。中小学教师课堂管理行为的调查分析。天津教育，2003(2)。
(编辑杨紫)