小学教研室教研工作计划
配合学校内涵发展和品牌建设战略，以20xx年学校工作要点为准绳，以20xx年为“推进生命化教育工程年”，实施“生命化课堂”建设与实践，形成系列化、系列化子课题研究体系，开展扎实有效、丰富多彩的校本教研活动，建设不同层次、不同学科的教研团队，进一步加大中青年教师培训力度。
二、工作重点和措施
围绕建设“生活化”课堂这一重点，全面、扎实、有效地开展各项工作。
(一)进一步深化和细化生活化课堂的建设
1.明确“生活化课堂”的特征:觉醒、对话、理解。
醒醒:
一，内涵的界定
字面意思:呼唤自我觉醒。
生活化课堂中的“觉醒”是指运用我们的教育智慧，以各种方式唤醒学生的情感、知识和思维，唤醒学生的价值观、生命感和创造力，从而实现自我生命意义的自觉建构。
第二，觉醒的层次
这里我们理解了以下几个觉醒的层次(从低到高):
1.激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣；
2.唤醒学生已有的知识储备，为学习做好准备；
3.激发学生的思维，培养学生的参与意识；
4.唤醒学生沉睡的自我意识和生命意识，促使他们唤醒自己的价值观、生命感和创造力，从而实现自我生命意义的自由自觉建构。
对话:
一，内涵的界定
我们这里理解的对话，是课堂教学中多种渠道的思想、心灵、情感、情绪的交流、沟通、汇聚和融合。它建立在民主平等的基础上，是一个动态的生成过程，是一次又一次有意义的知识建构。
二、对话的基本形式
(1)自言自语。
学生对课本有了深刻的理解后。
比如解决问题的经验与生活经验、思想现实或情感经验的积累发生碰撞，产生同化或怀疑。这个过程就是自我对话的过程，也就是学生自我思考和反思的过程。
(2)日语对话。
学生对课文重点或难点的深刻理解。
学生与文本对话的过程是指学生理解文本并在文本中寻找依据的过程；也可以是学生对文本个性化理解的过程。
(3)生活对生活的对话。
学生在数学活动中探索、交流和展示知识成果。通过小组学习和小组交流，我们可以交流学习经验，展示学习成果，并从中获得成功的喜悦。因为学生的理解难免有偏差，不够全面。老师要及时引导和指导。
(4)师生对话。
用于教师对学生感知知识的交流和评价。在师生对话中，教师的主导作用体现在:话题调节、交流引导、即时鼓励、评价和提出话题进一步促进学生思考。目的是在教师的指导下加深学生的理解。
第三，对话和谈话的区别。
对话:师生互相敞开心扉，互相接纳。
对话:老师和学生问答的时候，最后做决定的永远是老师。
理解:
一，内涵的界定
简单来说，理解就是通过体验去体会一些东西。这就强调了知识、能力、情感、态度、价值观不是通过讲课灌输给学生的，而是通过设计一些活动，创设一定的情境，让学生在体验中运用想象、直觉、移情、实践。在“生活化”的课堂上，重要的是知道自己学了什么，说了什么。更重要的是学生获得了什么新的体验，发现了什么新的世界。正是这样，知识与学生的生活和他们的生活相关联。
二、包括哪些方面？
在生活化课堂中，“理解”的体现应该在以下几个方面:
(1)通过倾听来体验。这种方式就是让学生通过听老师讲课，和同学交流来学习。
(2)通过观察了解。在教学中，教师应恰当地利用多媒体课件中的实物、图片、图表，为学生提供自我观察、自我体验的支持，从而实现通过观察理解知识的目标。
(3)做题经验。让学生做数学题还可以启发思维，了解解题方法，了解数学与物理的关系。很多专家都说过“说得好，练得多”就是这个道理。
(4)情境中的理解。即教师创设适当的情境，让学生在特定的情境中理解学习。一般来说，情境对学生的影响越深，越能激发学生的学习热情。
(5)运营经验。教师适当地组织学生进行一些操作性的活动，可以使学生在实践中培养动手能力，感受知识和技能。
(6)评价经验。教师对学生“听、看、说、做、想”的积极有效的评价，同学之间的评价，都能促进高效快乐的学习。
2.为“生活化”的课堂设计教案:本学期，教研室将会同教学管理办公室修改现有的备课要求，由过去的教案改为教案，并对教师进行相关培训。通过外在形式的改变，鼓励教师在备课时思考构建一个“生活化”的课堂。
3.构建“生活化”课堂的观摩评估体系:本学期，教研室将根据学科特点和“生活化”课堂，拟定语文、数学、外语三个学科的观摩评估体系。在这个体系中，我们会设置相应的观察项目和评价指标，通过一系列量化指标来衡量课堂是否符合“生活化”的特点。
(二)加强生活化课堂操作范式的研究
紧紧围绕基于师生发展的小学课堂文化建设与研究开展校本研修活动。进一步推进语文“基于预习的* * *对话情境教学模式”、数学“紧密链接环节、四步提升——解题策略”教学模式、英语“学用一体的“322”英语教学模式”等生活化课堂教学范式的实践与研究。
(三)建立系列化、系列化的校级子课题。
加强对青年教师的培训。
1.深入青年教师课堂，推门听课或跟班，及时了解青年教师教学中存在的问题。
2.对青年教师进行有针对性的培训，及时解决他们的教学困惑。
3.多给他们出去讲课培训的机会，让青年教师开阔视野，不断学习。
4.在学校教研活动中为他们搭建平台，鼓励他们多读、多说、多思、多写。
(5)加强教研团队建设，提高教师科研素养和能力。
1.实施范式管理，加强教研组建设。优质教师聚集的学科要围绕生活化课堂深入研究，汇聚群体智慧，形成学科教学模式，打造学科质量品牌，持续打造城区优质学科和优秀教研组，培养名优教师。启动争创校级优秀教研组活动，促进教研组管理和建设水平的提高。
2.启动优秀教研组专题推介活动。数学与体育教研组荣获“南京市优秀教研组”称号。在总结其创建经验的基础上，开展推广活动，引领其他教研组建设。
3.注重教研团队建设。加强对“校园星巴克”、“数学博客团队”、“语文博客团队”等已成立团队的指导和管理，提升教研质量，打造品牌教研团队。在此基础上，还要推进其他学科的学科研究团队和不同层次教师的教研团队建设。
(六)推进项目中心建设，发挥辐射作用。
加强生命化教育项目中心的建设和管理，进一步明确分工，形成生命化教育理念指导下的研究体系。在学校的总课题下，制定各个学科组的教研课题，并进一步引导教师在学科教研课题下制定个人研究课题，形成学校-学科-个人的三级联动研究体系，丰富生活化课题研究的内涵。
三、月度工作安排
三月:
1.完成“学案设计”初稿，提炼生活化课堂特色；
2.对语文、数学老师进行“学案设计”培训。
四月:
1.组织语文教研组、数学教研组、英语教研组、体育教研组、综合学科组制定学期教研计划；
2.召开生命教育项目中心领导班子会议，明确工作职责；
3.发行一首《杏下雨》；
4.听刘颖和钦纽的课，学习一下；
5.指导并收集各学科教师的个人学科申报表；
6.指导、收集各学科教师市级论文参赛稿；
7.数学“学案设计”的第二次训练；
8.构建“课堂观察与评价体系”；
9.确定“小学生数学能力评价实验研究”课题的研究人员和研究班级；
Xx。召开生活化课堂数学组核心成员会议，明确岗位职责，安排学期教研工作；
11.检查部分老师的“学案设计”，并给予反馈；
12.市小学教育培训中心金春平老师来校听取了钦纽、刘颖两位老师对“生活化课堂”学习的指导；
13.安排“学案设计”案例集的编写，拟定内容，明确分工。
五月:
1.关于道德教育主题的指导；
2.召开生命教育项目中心领导班子会议，各负责人汇报工作和研究进展；
3.美术教研活动探索生活化美术课堂的特征；
4.体育教研活动进一步探索生活化体育课堂的特征；
5.总结英语科目“预习作业”的布置，分发给英语老师参考；
6.数学教研活动，听夏、两位老师讲课，收集老师对“生活课堂”学习的合理建议；
7.完成“学案设计”案例集编写初审；
8.召开生活化课堂数学组核心成员会议，汇报各自工作和研究进展；
9.在数学方面成立一个“我的博客”团队。
六月:
1.对英语科目“作业设计”进行调查总结，发放给英语老师参考。
2.完成“学案设计”案例集的编写。
3.数学教研组活动，筹备“南京数学校本教研现场会”
4.召开“南京数学校本教研现场会”
七月:
1.音乐教研活动探索生活化音乐课堂的特征。
2.发行“杏树下的雨”
3.召开生命教育项目中心领导班子会议，负责人汇报工作和研究进展。
4.指导“生活化课堂”相关论文的写作
八月:
1.音乐、美术、体育教研组学期研究成果汇报
2.召开生命教育项目中心领导班子会议，各负责人汇报工作及本学期的研究成果。
3.学期结束时的相关研究工作