【教师课堂语言规范化分析】规范性术语解读

教师课堂语言是指在课堂教学过程中，教师用来下达指令、传递信息、传授知识、为学生答疑解惑、评论、暗示、纠正错误和组织课堂活动的语言。教师的课堂语言由有声语言和无声语言即体态语言组成，也就是人们常说的教师的言语、举止和行为。很多老师经常以自己惯用的说话方式，随意、随意地使用课堂语言，于是几乎不假思索地脱口而出一些习以为常的课堂惯用语。从课堂语言中，我们可以窥见和洞察教师的教育教学理念、方向以及对课堂和学生的理解。课堂教学是师生之间的互动活动。教师如果能熟练运用课堂语言，就能激活学生脑细胞的兴奋度，提高学习兴趣。课堂语言规范化的重要性:学校和教师作为学生接受教育的场所，作为传道授业解惑的实施者，对学生良好品质的培养负有重大责任。教师的一言一行直接关系到学生的发展，教师的学识、才华、人格都会对学生起到导向作用。课堂语言是教师教育学生的载体，是教师重要的教学资源。恰当地使用课堂语言可以激发学生的学习主动性，提高学习效果。因此，正确使用规范的课堂语言组织教学有利于形成浓厚的学习氛围，提高学生的学习积极性，对教学有积极的促进作用。二、课堂语言规范化原则1。正确的理念新课改要求小学语文教学要解放课堂，鼓励学生改变被动接受知识的状态，逐步形成以“自主探究、交流合作”为核心的新型课堂模式。这就要求教师首先要转变教学观念，树立“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念，在教学中真正做到平等对待学生，主要表现在关注每一个学生。2.尊重学生。很多老师在课堂上经常说或者出现这样的情况:“因为时间……”可能学生还在思考，而有的老师却说“我不等你了”或者“这个下课再说”，这显然是对学生不尊重的表现。这些老师渴望完成他们的教学任务。他们只注重自己的“教”，而忽略了学生的“学”。像这样的课堂语言的出现，是老师教学思路不清晰，不尊重学生的表现。“谢谢合作”等课堂教学用语提醒我们，一定要注意自己的教学用语，对学生要有耐心和爱心，对学生要充满期待。3.明确教师要准确教授教材内容，教师的语言不仅要正确，还要准确。叶圣陶说:“教师以身作则，言传身教，必须依靠正确的语言。”这说明老师正确使用语言很重要，否则会误导人。教学语言的准确性，具体来说就是教学语言要清晰、得体。特别是在课堂上提问的时候，要能准确表达，问题不要难也不要容易。难的话，学生会觉得讲不下去或者答案太宽泛，很容易失去问题的意义。4.课堂上，教师要在保证讲课内容科学性的基础上，使语言生动形象。课堂语言不是口语，但也不同于书面语。它要求语言生动活泼，让学生爱听、想听，帮助学生尽快理解知识。要让课堂语言充满声音和情感，首先要在课堂上注意自己的发音和语速。用音速触动学生的心弦，用音色把握学生的思维。如何规范课堂语言叶圣陶说:英语是口语，汉语是书面语。把口语和书面语放在一起，就叫汉语。为了提高教学效果，语文教师应该在优化课堂教学用语方面多下功夫，努力用自己的语言魅力打动和感染学生，让学生自觉地投入到学习中去。对于语文教师来说，要发挥掌握语言的优势，不仅要规范教学语言，还要注意几个重要环节。1.写文章时，一开始就要求学生做所谓的“引路人”，这样才能吸引人，使人产生阅读兴趣。许多老师在课堂上往往没有注意到这一点。他们经常以这样的开场白开始一堂课:“昨天每个人都学了一些新单词，现在我们来听写，老师将测试每个人的学习情况。”“该上课了，所以我要求大家做到以下几点……”就这些简单的话，老师没有把学习的责任还给学生自己，没有让学生觉得自己是学习的主人。同理，如果能换一种说法，就能取得不同的结果。“昨天每个人都学了很多新单词。今天，让我们挑战自我，来测试一下我们写得有多好！”2.课堂提问的语言艺术爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上，教师提问的语言艺术和技巧引导着学生的思维，决定着教学的成败。教师的课堂提问可以起到设疑、解疑、反馈的作用，可以为学生的思维指明方向，调节课堂气氛。在一些课堂上，教师提问形式单一，师生间的问答看似体现了提问的教学方式，却无法挖掘问题的本质，或者教师提出的问题抽象空洞，让学生无所适从，无法回答，导致提问后的沉默。长此以往，学生就会变得懒惰，无法激发学习兴趣。在教学中，教师要精心设计自己的课堂提问，使课堂提问语言简练。那么如何才能“提炼”问题呢？这就要求教师要抓住教材的重点难点和学生的认知结构，从根本上形成正确的课堂提问观念，精心设计课堂提问并巧妙运用，使提问具有科学性和艺术性，达到精炼化。总之，在语文教学过程中，正确的提问有助于积极开展教与学的双向活动，使学生更牢固地掌握知识，养成勤于思考的良好习惯，从而提高学生的能力，提高教学效果。3.恰当的结尾语言一堂课的结尾直接影响教学效果。根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、年龄特点和心理特点，教师应采用不同类型的课堂结尾。总的来说，可以分为以下几类:(1)为了便于学生抓住教学内容的重点，将所学内容系统化，教师对所学内容进行总结和整理，在学生头脑中构建一定的知识结构。(2)学生对教师所教内容的理解往往是肤浅的，不深刻的。如果趁热打铁，在课末精心设计几道小题，就能看出学生学习的不足，有利于教师及时进行教学调整。(3)在一节课结束时，提出与这节课和后续课内容相关的问题，让学生带着问题离开课堂，为后续教学做好铺垫。总之，教学既是一门科学，也是一门艺术，这门艺术的表达没有固定的公式，教师在设计课尾时，既要知道什么是共性，又要变化快，明确教学目的，抓住重点内容，使用简洁的语言，力求设计出既有自己特色又能启发学生的课尾。4.作业布置语言在教学过程中，也许学生最不喜欢的就是老师布置的这部分作业。每当布置作业时，老师通常会说:“今天的作业是课后练习一到四。明天课代表来收，交给我。不交作业的同学就去我办公室做。请好好完成，不然就别来上课了(或者请家长说明原因)。”这句话反映了老师对自己布置的作业有效性的怀疑，同时也反映了老师不信任学生完成作业的能力和习惯。如果老师们能换个教育的角度，用体谅的态度对待作业，可以幽默地说:“今天中午的大餐就是作业——希望大家都吃饱！”或者，“今天的作业是——我们都来测试一下今天做得怎么样？”简而言之，言语发自内心。教师课堂语言的规范来自于对学生真诚的关怀和教师良好的专业素质。如果老师对学生充满爱，课堂语言就会真诚。教师的课堂语言起着传授知识、解惑育人的作用。教师课堂语言的误用和误用，有时会影响一个学生的前途，甚至毁掉一个有前途的人才。教师应重视课堂语言，努力提高教师课堂语言的质量。[责任编辑:庞]