对小学体育队列队形教学的思考

作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一。写教学反思可以很好的记录我们的教学。应该怎么写教学反思？以下是我对小学体育队列队形教学的反思，仅供大家参考，希望对你有所帮助。

对小学体育课队列队形教学的反思1队列队形的教学内容比较枯燥，很难引起学生的学习兴趣。因此，教师很难活跃课堂气氛，激发学生的潜能来提高练习效果，达到锻炼和陶冶情操的目的。尤其是一年级的学生。

在队列队形的教学中，我除了注重学生的练习，更注重学生的呈现，提前给那些平时注意力不集中的学生布置“任务”。比如体育老师教队列前，我提前布置“任务”，教完后，要求部分同学展示队列动作。在这种“善意”的压力下，所有学生都会专心跟老师“学练”；因材施教，激发学生教学兴趣。比如我在站姿和站姿的教学中尝试了很多方法，但是学生因为练习太多而感到厌烦。就是方法不适合学生，总觉得教学效果不理想。最近针对学生能分辨左右方向的情况，我从左右脚的交替引导学生数数。这种方法引起了学生的极大兴趣。让学生快速学会踏步和站立的动作方法。巧妙运用评价和幽默，评价是调动学生学习和练习的动力，教师要学会打破常规的束缚，比如在数数的教学中，提出记住把头往后仰的重要性，用幽默的动作模仿每个学生的动作，让学生在笑声中明白如何练习，课堂气氛和教学效果前所未有。

体育老师要重视体育教学中的小细节，不要放过小细节，改进小细节，挑战小细节，在小细节中不断成熟！

通过以上实践，我认为在基础教育课程改革下的新一轮体育教学中，根据学生的年龄和心理特点，结合他们的生活实际，创造一个有利于学生自主学习和享受学习的情境是非常重要的。营造学生喜欢的情境很重要，能让学生全身心投入学习，学习效果自然好。关键是学生还在愉快地学习。它使学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基本知识和技能。能进一步发展学生的思维能力，增强他们学好体育知识和技能的乐趣和自信心。

小学体育队列队形教学的思考2。小学一年级队列队形的练习一直是体育老师很头疼的事情，但是这个教学任务却不得不完成，因为队列队形的教学是体育教学不可缺少的一部分，只有完成了队列队形的教学任务，才能更好的组织教学。但是队列队形的教学内容比较枯燥，尤其是原地踏步练习的教学。让学生的动作协调起来确实很难。表面上看，站好的动作很简单，就是双手前后，双脚依次上下。但是对于活泼好动的一年级学生来说就比较难了，很难长时间集中注意力。先抬起哪只脚？先挥哪只手？.....这些一直是困扰学生练好这个动作的关键。我也在实践中反复论证和强调，比较专注的学生容易模仿，不专注的学生不会跟着老师的指挥棒走，动作总是反过来的。但是简单的重复手脚的动作，让学生越来越厌烦，老师在教学的时候也心烦意乱。

我试过很多方法，但是效果都不是很好。后来，我不断地接近学生，了解学生的事实。我发现有些同学连左右都分不清。找到这个根源后，我调整了教学方法。首先，让学生知道身体的方位(左、右、前、后)；然后把分步动作分解成教，就是先练脚的动作，再练手的动作。练习脚部动作时，首先让每个学生正确找到自己的左脚，抬脚时先抬起左脚，再把脚移到左脚上；然后根据学生的年龄特点和心理特点，我还设计了一个小场景:假设我们现在站在一个很穷的池塘里，脚下有很多泥鳅。你想用脚踩它们吗？回答的声音里没有一个说“不”的。此时，学生们精神饱满，脚步越来越有力。并且在练习的过程中，让学生喊出“1-2-1或左右左”的口号，既提高了学生的注意力，又让原本很枯燥的脚部动作变得有趣，结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制，调动学生的学习积极性。学生学习更主动，效果更明显。事实证明，以上训练方法达到了事半功倍的效果。

通过队列队形的教学实践，我深刻体会到，教师在给低年级学生练习队列队形时，一定要耐心细致，要反复做示范，在教学中指导学生如何观察老师的示范动作，让学生学会观察；在演示位置上，教师还要考虑选择一个所有学生都能看到的地方进行演示，以达到演示的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法上，也要采用多变的形式，因为队列和队形教学不是一两节课就能学会和掌握的，所以教师要更加注重教学形式让学生有新鲜感，这样才能克服队列和队形练习的枯燥性，更好地激发学生的学习热情和兴趣，达到练习的最佳效果；同时，要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄和心理特点，创设有助于学生自主学习、乐于学习的“情境”，使学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基本知识和技能，进一步发展思维能力，增强学好体育知识和技能的乐趣和信心。

对小学体育课队形教学的思考。中高年级学生的注意力往往难以集中。尤其是在立定和踏步之间的复习中，很多同学犯的错误比低年级同学更难纠正。先抬起哪只脚？先挥哪只手？.....这些一直是困扰学生练好这个动作的关键。我也在实践中反复论证和强调，比较专注的学生容易模仿，不专注的学生不会跟着老师的指挥棒走，动作总是反过来的。但是简单的重复手脚的动作，让学生越来越厌烦，老师在教学的时候也心烦意乱。

在过去的一周里，我尝试了很多方法，但是对于一些有固有习惯的同学来说效果不是很好。后来，我不断地接近学生，了解学生的事实。我发现有的高三学生连左右都分不清。找到这个根源后，我调整了教学方法。首先，让学生知道身体的方位(左、右、前、后)；然后把分步动作分解成教，就是先练脚的动作，再练手的动作。练习脚部动作时，首先让每个学生正确找到自己的左脚，抬脚时先抬起左脚，再把脚移到左脚上；然后根据学生的年龄特点和心理特点，我还设计了一个小场景:假设我们现在站在一个很穷的池塘里，脚下有很多泥鳅。你想用脚踩它们吗？回答的声音里没有一个说“不”的。此时，学生们精神饱满，脚步越来越有力。并且在练习的过程中，让学生喊出“1-2-1或左右左”的口号，既提高了学生的注意力，又让原本很枯燥的脚部动作变得有趣，结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制，调动学生的学习积极性。学生学习更主动，效果更明显。事实证明，以上训练方法达到了事半功倍的效果。

通过一周的队列队形教学实践，我深刻体会到，教师在复习中高年级学生队列队形时，一定要耐心细致，同时给学生一定的练习时间，结合学生的年龄特点和心理特点，营造有助于学生自主学习和享受学习的“情境”是非常重要的。它使学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基本的知识和技能，并进一步发展学生的思维能力，增强学生学好体育知识和技能的乐趣和信心。

对小学体育课形成性教学的思考:队形和队形教学是培养学生正确身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要组成部分。

但是队列的内容本身就很枯燥，没有趣味和兴趣；有的学生意识不好，学生不能正确理解队列的意义；学生反应慢，身体协调性有差异。

鉴于以上原因，通过队列教学，我总结出细节决定成败。一些“小细节”是体育老师忽略的。完善“小细节”可以更好地提高队列队形的教学效率，提高学生的学习和练习兴趣，这也反映出教师在教学中还有很多需要改进的地方。比如有时候同学的调皮捣蛋，不守纪律的现象，就是因为主动，动的不及时造成的。鉴于“好动”的天性，我注重加强常规的课堂教育和训练，逐步培养他们的自制力。通常在队列练习中，学生按照老师所说的口令去做，而反口令练习法就是学生所做的动作正好与老师的口令相反。

首先，队列教学要循序渐进，让学生逐渐理解和适应，通过适当的强化，提高学生的意识和认知能力，让学生理解队列的意义和作用。有的时候，学生只注重队列动作的掌握，而忽略了前期指挥和动作的知识。有时，体育委员和学生不知道什么时候使用预命令和动作，导致学生无法对动作做出正确的判断。这将直接影响学生对队列动作的正确理解和掌握。导致动作脱节或者变形。比如队列密码的巧妙运用中就有交替法。比如，学生在急行军或跑步时，教师交替使用“一、二、一”和“左、右、左”的口令，反复强化，使学生逐渐形成一种模式，“一”落在左脚，“二”落在右脚。

其次，提高学生喊口令的能力，有的学生可以掌握队列动作，但不会喊队列口令；有些体育委员喊口令不够标准，老师要注意培养学生喊口令的能力。培养每个学生大声喊，并分组练习、展示和表演。这种做法不仅活跃了体育课堂气氛，让学生保持主动学习和练习，提高了学生快速喊口令的能力，还改变了部分学生的怯场心理，增强了自信心！

最后，加强队列的多样化，评价队列的多样化，对学生的吸引力远不如游戏。枯燥的课堂如何让学生喜欢？往往是他们喊得很用力，学生却练得“无精打采”；老师教的很认真，学生学的却是“无所谓”，要加强多元化练习，多元化评价。

对小学体育队列队形教学的思考。队列队形的教学从开学就开始了，每天体育课都会部分渗透。对于小学生来说，队列队形的练习内容比较枯燥。有的同学不习惯上课节奏，注意力集中时间短，有的同学意识差，不能正确理解队列的意义。学生反应慢，身体协调性有差异。教师对学生的要求也要考虑到这一事实，设计体育课的内容，尽可能增加趣味性，表扬和鼓励学生积极向上，融入体育课。

细节决定成败。一些“小细节”是体育老师忽略的。完善“小细节”可以更好地提高队列队形的教学效率，提高学生的学习和练习兴趣，这也反映出教师在教学中还有很多需要改进的地方。比如有时候同学的调皮捣蛋，不守纪律的现象，就是因为主动，动的不及时造成的。鉴于“好动”的天性，我注重加强常规的课堂教育和训练，逐步培养他们的自制力。通常在队列练习中，学生按照老师所说的口令去做，而反口令练习法就是学生所做的动作正好与老师的口令相反。教师要注意培养学生喊口令的能力。培养每个学生大声喊，并分组练习、展示和表演。这种做法不仅活跃了体育课堂气氛，让学生保持主动学习和练习，提高了学生快速喊口令的能力，还改变了部分学生的怯场心理，增强了自信心！在基础教育课程改革下的新一轮体育教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，结合学生的实际生活，创设有助于学生自主学习、乐于学习的“情境”至关重要。营造学生喜欢的情境很重要，能让学生全身心投入学习，学习效果自然好。

关键是学生还在愉快地学习。让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基本的知识和技能，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好体育知识和技能的乐趣和自信心。

对小学体育课形成性教学的思考:6-队形队形教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要组成部分。如何全神贯注，摆脱一切杂念，是老师采取的手段。有时候同学的调皮捣蛋，不守纪律的现象就是因为多动造成的。

由不适当的运动产生。鉴于“好动”的天性，我注重加强常规的课堂教育和训练，逐步培养他们的自制力。通常在队列练习中，学生按照老师所说的口令去做，而反口令练习法就是学生所做的动作正好与老师的口令相反。比如在同一个地方做队列动作时，老师叫学生“稍息”做“立正”动作；口令“左转”学生做“右转”动作。利用反密码练习可以迅速集中学生的注意力，提高学生的快速反应能力和适应能力。另外，在队列密码的巧妙运用上也有交替的方法。例如，学生在急行军或跑步时，教师交替反复使用“一、二、一”口令和“左、右、左”口令，使学生逐渐形成一个公式，其中“一”落在左脚，“二”落在右脚，集体计数法:如果做一个跑步的站姿动作，教师给出”。同时要有意识地加强一些专注力练习，随时引导自己的注意力走向正确的道路。只有这样，才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，学生的步伐，是否精神饱满，都与老师的口令和生动的鼓舞人心的语言有关，因为学生是最敏感的，最容易被老师的表情所感染，对老师起着示范作用。

对小学体育课形成性教学的反思7作为一名新老师，我还是一年级体育课老师，学期刚开始感觉最累。队列队形和路队训练的教学，对于刚从幼儿园进入一年级的学生来说，难度较大。内容枯燥，很难引起学生的学习兴趣。学生不太喜欢。经过一段时间的练习，学生感到厌烦，不愿意学习。这样就很难活跃课堂气氛，激发学生的潜能来提高练习效果，从而达到锻炼身体，得到良好锻炼的目的。

在高一的原地踏步、立正、三侧翻教学中。我试过很多方法，也不知道是因为练的次数太多还是因为学生觉得无聊。方法不适合学生，教学效果不理想。最近学生能初步分辨左右方向的情况，从左右脚的交替来引导他们数数，引起了学生的极大兴趣。这样学生们很快就学会了走路和站立。

在学生原地踏步、行军的教学中，我首先要求孩子们做好分解。随着1-2-1的口令，孩子们跟着老师的节奏，来回摆动手臂，踩着节拍，左脚踩着1，右脚踩着2，嘴里念叨着口令。经过一段时间的实践，总体情况比以前好了很多。另外，对于上课调皮捣蛋、学习慢的学生，我通过个别指导、个别纠错的方式进行了改进，学生的学习情况也有了明显的改善。

通过以上实践，我认为:在小学低年级的体育教学中，还是要根据学生的学习兴趣、年龄和心理特点，有针对性地进行课堂教学。可以让孩子在中学和学校里编童谣、制定公式或用游戏让孩子玩，提高孩子的学习兴趣，激发学生参与体育学习的热情。这样孩子愿意学，老师上课也听话，教学更省力省心。

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