二年级语文“恐龙的灭绝”原文、教案及教学反思
小学二年级《恐龙灭绝》原文
我们人类只有三四百万年的历史，但恐龙已经在地球上生活了两亿年左右。与恐龙的历史相比，人类的历史要短得多。但是为什么巨型恐龙会消失呢？有一种理论认为，有一段时间，地球突然变得非常寒冷。恐龙没有冬眠的习惯。它们不能像蛇和乌龟一样冬眠来躲避寒冷。再加上恐龙没有皮毛保暖，受不了寒冷，慢慢消失了。
另一种说法是宇宙行星撞击地球，尘埃遮住了太阳，地球一片黑暗。因为没有阳光，植物大量枯萎死亡，恐龙和其他吃植物的动物也逐渐死亡。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，逐渐灭绝。
还有其他的说法，比如:地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使得恐龙逐渐灭绝；传染病的突然流行杀死了所有的恐龙；随着全球气温下降，恐龙蛋只能孵化雄性小恐龙...
二小二年级语文“恐龙灭绝”教案
学习目标1，知识能力:认识11生词，能写出本节课要求的9个单词，积累课后单词，有积累和运用的兴趣。
2.过程和方法:自我素养，阅读，在合作交流中相互启发，理解科学词汇，深刻理解文本。
3.情感态度和价值观:正确、流利地阅读文本。对恐龙灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。懂得尊重，懂得欣赏，懂得珍惜生命。
学习理念
融入课文学习，拓展学习，实现学生在课文和课堂之外的发展。
1，透视“观景台”，感知恐龙家族形象。
2.独立阅读，感受语言。
3.召开“科学大会”感受文本。
4.发现“新世界”，把阅读和口语融为一体。
学习过程
首先，透过“观景台”，感知恐龙家族的形象
(把学生的视野带入远古的中世纪，扩展到恐龙生活的家庭背景。知道恐龙的外在特征；二指恐龙家族的一员。)
1，师生* * *在黑板上写字，一起读题目，讨论什么是恐龙？
2.利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员，选择说。
①一些...一些...一些...②一些...；有...；那儿有...
老师旁白:6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个统治了地球上亿年的物种退出了生命舞台，成为了一个永恒的谜。科学家们对恐龙灭绝的原因做过各种假设，但至今没有统一的答案。
第二，自主学习，课堂交流(识字在字，字在句)，感受语言，启迪想象力。
1，小组独立合作，看卡看书。
2、学习展示:
我会阅读(教17生词)，
恐惧，阶级，庞，段，回避，宽容，爱，枯萎，死亡，喂养，哺乳，偷窃，孵化，痴迷，或者，谁，国籍。
我会说话(课堂交流)
用“感染”的变体说话；
能说出“严寒”的反义词和同义词
3.感受语言(读和说)并启发想象力。
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了两亿年左右，但最终还是难逃灭绝的厄运。
第三，召开“科学会议”理解文本。
过渡:强大的恐龙巨大而凶猛。为什么他们今天消失了？让我们和科学家一起探索发现。
1.默读课文。谁第一个知道课文重点是几个语句？
2、小组讨论，选择一项恐龙灭绝理论研究，阅读讨论，理解这种说法的理由。
3.举行“新闻发布会”(小组选出理学博士介绍我们)
(1)引入一个理学博士的陈述(生生互动，质疑解惑)，师生总结黑板:突发天气的理论。
②理学博士介绍另一种说法(学生互动质疑解惑)，师生总结黑板:小行星撞击理论。
(3)关于其他陈述，选择一名助手向大家宣读(出示内容)(见附件)。
4.请看课文第四段中的省略号。你想告诉我们什么？
第四，发现“新世界”，把阅读和口语融为一体。
(展开章节，了解网络上关于“恐龙灭绝”的各种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化对汉字的认知)
(1)在网上展示恐龙灭绝的新观点，学生默读思考。
1，大陆漂移说认为大陆漂移的地理现象对恐龙的性别造成了紊乱，破坏了生殖平衡。
2.7000万年前，地球表面相当活跃，大陆在不断移动。生物会从热带进入寒带，或者随着陆地漂移从寒带进入热带。
3.恐龙的生殖机制和它的远亲乌龟相似。龟的繁殖与外界温度密切相关，外界温度超过28℃。5℃时，孵出的幼体多为雌性，低于此温度时，多为雄性。
4.大陆漂移使恐龙无法按照正常的性别比例繁殖。如果温度过高或过低，孵化出来的幼龙可能大多是雄性或雌性，必然导致恐龙的繁殖无法进行。
此外，还有诸如超新星辐射理论、哺乳动物竞争理论、沙漠灾难理论、火山爆发理论、瘟疫流行理论等假说。相当多的学者认为，恐龙的灭绝不是由单一因素造成的，而可能是多种原因综合作用的结果。
(2)师生讨论结论:科学在发展，科学研究永无止境，恐龙灭绝至今仍是个“谜”。(练习写新单词“谜”)
(3)启发思维，创设情境说话。“我想说”展示活动。
我想对大自然说:
(2)我想对我的动物朋友们说:
(3)我想对自己说:
(4)师生交流:恐龙灭绝的启示。在我们地球上的家园，每天都有数百种物种灭绝。这些痛苦的事实提醒我们:
对小学三年级语文二年级“恐龙灭绝”教学的思考
《恐龙灭绝》这门课相对来说是比较科学的，在使学生获得科学知识的同时，激发学生对自然现象进行科学探索的兴趣和欲望更为重要。通过探究式学习，师生带着问题一起阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地阅读课文，达到正确流畅的程度；同时激发孩子对科学的好奇心，有探索恐龙灭绝等自然现象的兴趣和愿望。一，激发学生的兴趣
学生有了兴趣，就会精神饱满地做事，学习离不开乐趣。所以在新课的介绍中，我先放了一些关于恐龙的图片来激发他们的学习兴趣。但不仅仅是简单的看，还让学生在自己的生活经历中谈论恐龙，激活了原始体验，激发了对知识的兴趣，让孩子迫不及待地尝试进入课文。并且在看图的过程中理解“巨大”。
二，抓住关键词学习课文
我们人类只有300万年的历史，但恐龙已经在地球上生活了2亿年左右。人类的历史比恐龙的历史短得多。但是为什么巨型恐龙会消失呢？
我在这个自然时期学习的时候，抓住了这些关键词和短语。例如，消失意味着灭绝。当我意识到它要短得多的时候，我把这里的“三百万年”和“两亿年”转换成了阿拉伯数学。目的是让学生比较两个较大的数字，从而直观地感受到“人类的历史比恐龙的历史短得多”。
三、缺点:
1，识字教学
在识字教学中，我多采用同步阅读的形式。这就造成了一些缺乏读写能力的孩子去填空。在我看来，应该采取更多的方法让学生单独阅读。对于一些基础不好的同学，可以带几本去读。如果没有，那么可能采取小老师的帮助会更好，更有价值。
2.认完生词后，虽然我有这个意识，但还是让学生流畅地读课文的句子。但是在实际操作过程中，并不是很好。几个同学坐火车读生词，让其他同学做小听众，让同学们及时发现阅读中的难点，一起练习阅读。可能效果会更好。
3.在第一节课的教学中，学生初步感知课文内容后，可以根据自己的兴趣取向学习其中的一些内容。没有时间留给学生在课堂上写作。这节课要写9个单词，第二节课都会写，效果会弱很多。
另外，在揭示“恐龙灭绝”这个话题时，可以问:小朋友，你知道什么是灭绝吗？如果问这个问题，同学们会思考为什么用灭绝来代替死亡。“灭绝”一去不复返，再也不会出现。我对“重感冒”这个词不是很了解，可以结合上面文章中的“十寒”来学习，让学生明白“重感冒”不是普通的感冒，而是很冷、极寒。