如何在小学语文教学中进行有效的阅读指导

《小学语文课程标准》明确指出:“朗读可以发展学生的思维，激发学生的情感。学生的阅读能力会逐渐提高，对课文内容的理解也会逐渐加深。“可见，朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言内涵的重要方法，也是培养学生语言感受力、理解力、欣赏力和表现力的有效手段。它是训练学生理解课文，提高语言表达能力，丰富想象力的重要途径。因此，新课标提出，在语文教学中要鼓励学生多阅读，在阅读实践中增加积累，发展语感，加深体验和理解。因此，在阅读教学中，恰当、充分地运用阅读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，培养情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。在将无声的书面语言转化为生动的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等器官共同使用，不仅可以促进学生对知识的理解和记忆，还可以帮助学生积累大量的单词和句子，提高理解和表达能力。显然，在阅读教学中注重朗读的指导是每一位语文教师的职责。那么，如何进行有效的阅读指导，让学生在语文课堂上能读、会读、愿意读、读出自己的感受和个性呢？下面是我对这个问题的看法:一、创设情境营造阅读兴趣的氛围。朗读不是简单地把文字转换成声音，而是带着感情去读，用声音去传达感情，用声音去表达感情，这种感情来源于学生对文本的理解和感受。怎么调节情绪？首先调动学生的积极性！小学生往往对直观生动的东西最感兴趣。在课堂上，可以适当利用一些多媒体、音乐、图片和老师的范文阅读来渲染文字场景。首先让学生有身临其境的感觉，然后才会对所读的内容感兴趣，产生阅读的欲望。比如高一高二高三这学期教材的第一单元，讲的都是春天的美景。为了给学生创造一个良好的阅读氛围，我们可以在网上找到许多写在文字里的春天美丽景色的图片或者安排学生利用周末去郊区寻找春天。刚开始上课就把图片给学生看，他们忍不住发出阵阵惊呼。顺势而为，那么谁能通过读书让大家感受到美好的春天呢？我想同学们都争先恐后的举手，每个同学都会表达自己内心对春天的赞美和热爱！2.老师的范文阅读也很重要，因为文中有些地方需要用阅读来代替，有些地方长时间不阅读是理解不好课文内容的。有时候大声朗读也能营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究课本，研究朗读，把课文读好，吸引学生的注意力，让师生情不自禁地一起进入角色。当然，教师要让学生边听边思考，边看边画，正确地听节奏、停顿、快慢，把学生带入意境。例如，去年，我听了赵石小学二年级老师的《两只青蛙》。当小青蛙通过自己的不懈努力终于爬出井口，看到五彩缤纷的世界时，小青蛙惊喜、激动、大叫、、、而学生们在自学练习阅读时从未找到的感觉。老师适时的做了一个范文阅读，学生们马上就体会到了，阅读由原来的平淡变得有趣。而学生们也读到了不同的理解。课文第三自然段讲述了小青蛙坚持自己的决心，沿着墙一直往上爬，掉下来，继续爬。其中一个学生朗读时读得很慢。老师问他为什么这样读书。他说小青蛙爬墙很难，他爬得很慢，我就慢慢读，虽然很慢，但是语气很坚定。另一方面，另一个学生读得稍快一些。他解释说，小青蛙想快点爬出井壁，看看外面的精彩世界。他赶时间，所以快读吧！多么恰当的解释！可见现在的孩子是很有感知力的，关键在于我们老师怎么去启发他，怎么去轻推他。类似的课堂情节，在去年我县举办的小学语文教师课堂教学大赛中，出现在小老师陈敏的课堂上。在课堂上，老师不止一次地做示范朗读，就在老师指导学生朗读“我的眼泪流了下来，我冲出教室把爸爸拉进来，对老师说:‘这是我爸爸！“在老师激情的引导下，孩子们一次比一次更有感情地大声朗读。其中一个女同学读的很精彩，读出了自己独特的感受，因为这句话里有几个连续的动作，就像电影里的快镜头。这个学生抓住几个动词，以更快的速度重读了这个句子。语感那么好，她给出了这么读的理由:当笔者看到父亲在寒霜雨雪中站在教室外面，听家长会的时候。听着！这就是我们现在的孩子，一个五年级的小学生，完全沉浸在文字的字里行间，融入了作者的情感世界。在这一点上，不是男人的文章，而是我的文章。第二，保证学生的阅读时间，评价阅读，读出时间限制。在很多阅读教学课上，阅读时间往往不足。充斥语文课堂的“提问式教学”挤占了学生的阅读时间，阅读练习往往来去匆匆。比如预习阅读，要求学生把课文读透，读对，但实际上很多学生连一篇课文都没读完，老师就示意学生停下来，马上进入下一个节目，而朗读只是孩子教学中的一个过渡环节。在我们经常观摩学习的名师课堂上，老师往往会让学生在课文中来回走几遍，熟悉课文后才进入学习理解环节。所以要根据年级、学习情况、教材特点来安排每节课的阅读时间，并自我监控完成程度。要给学生留出足够的时间正确朗读课文，要求他们使用普通话，声音洪亮，发音清晰，发音准确，不读断句，尤其是自学阅读。要让每一个学生读完，读好，切不可只是做一个读书的样子，不要走过场，草草撤退。在初步理解的基础上，表达性阅读要给学生留出足够的时间去试读、练读、读感受、读品味、读情感，切不可未准备好就仓促上阵。时间要留给看完的评论。学生读完以后，教师要及时发现他们的不足，给予适当的指导，鼓励，提出更高的要求，引导他们逐步掌握阅读的规律，在实践中学会阅读的基本方法。比如去年听了一个小骨干老师李代真老师讲的松树和常春藤的课。当学生用一般的语气读一棵小杉树和一棵小常春藤的字时，老师指出他们没有读字的特点，然后指示他们亲自读:小杉树踮起脚大声喊，所以你要读得又快又大声。读小青藤的话，要把握好“幼”“弱”“请”三个字，用非常友好礼貌的语气，非常柔和的声音读小青藤的话。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是表扬和鼓励。“小学生特别喜欢表扬和鼓励，所以老师要用欣赏的眼光去倾听和感受学生的每一次阅读，让他们感受到被欣赏的喜悦和成功的喜悦。但是，我们不能一味的表扬和赞美学生明显的错误，这一点在我们很多青年教师的课堂上很容易看到。明明学生读错了字，读的也不是很好，却还夸它有多棒。这种单一的大而空的评价形式，对学生理解和阅读好课文极为不利。一个好的老师要善于巧妙地、机智地诱导和评价学生，做到引而不发，不经意间发现学生的闪光点加以表扬，然后委婉地提出值得改进的地方，既实现了学生的成功愿望，又使学生认识到自己的不足。三、创新性和多样性，引导学生朗读的方法有很多，但每种朗读形式都有自己的作用和适用范围。当需要激情来吸引兴趣或学生阅读不好时，宜采用模式阅读指导，如老师的软演示或借助媒体的模式阅读。但无论是播放一段录音，还是老师范的朗读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿和恰当地运用音调、节奏、音色。一般来说，当学生达不到朗读的要求或者学生的朗读出现偏差时，就应该使用范文朗读。听完范文朗读，为什么要这样朗读？听老师用不同的方法读课文。你最喜欢哪一个？为什么？这样的问题必然会引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对文本的理解，在范文阅读中学习具体的、可感的阅读知识和技巧。当需要大声朗读来帮助学生区分一个段落的内容和层次时，宜使用阅读导读。遇到对话多、趣味性强的课文，要分角色读；当你需要渲染气氛和给火焰添加燃料时，你应该使用同步读取。但要注意的是，范文阅读只是引路，只能起到示范和启发的作用，而不是让学生机械模仿。一节课不应该有太多的范文阅读，要尽可能多的给学生留时间自己练习阅读。慎用同步阅读，因为有些学生“凑数”，容易出现边唱边读的坏习惯，这在我们农村学校很普遍。重点阅读文中的关键段落。在课文的一些关键段落中，有些词用得非常准确，有些句子含义深刻，对表达课文内容起着很大的作用。直到学生读好这些单词和句子，他们才能帮助学生深刻理解人物的思想感情，道德品质和文章的主旨。如二年级教师王力老师，在湘鄂情优质示范班所教的“纪念碑”课中，代表龙山，反复把握课文关键段落第七自然段中的“雕像”、“冷静”、“宁静”等关键词，体会军需官的内心世界。老师先引导学生理解句子中带点的单词，然后反复朗读，要求学生重读，读出自己的感受。让学生们真正认识到，为了革命的胜利，军需官已经置生死于度外，他把自己的棉衣给了别人，把自己的生的希望给了别人。他的死平静而无畏。当他看到战友们继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需官的形象在学员心中是满满的。这是通过对重点词语和段落的阅读指导，既能加深学生对课文中心意思的把握，又能促进学生对重点段落中深刻的句意的理解，从而训练语感，为带着真情实感阅读课文打下坚实的基础。正如朱作人在《朗读》一文中所指出的，“阅读是死的，就像解剖，而朗读是活的，就像给一个伤口以生命。讲解只能让人知道，朗读才能让人有更多的感受。“学生不仅能感受到文中的思想感情之美，还能激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中，教师要精心设计阅读训练过程，搞好阅读训练，让课堂充满阅读声，坚持“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。”如果我们能不断探索和思考，语文教学一定会变得更有活力和精神。