中小学教育的研究方法有哪些？

教育研究方法的基本类型和特点(一)实证方法作为自然科学中的一种重要研究方法，实证方法的基本规范是“用实证材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料可以来自研究者的实际观察或实验活动(直接经验)，也可以来自记录以往观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是定量的，也可以是非定量的，但必须是可验证的。实证方法包括教育测量、定量观察、问卷调查、教育实验和内容分析。教育测量是指按照一定的规则或尺度对教育现象或教育对象的某些属性进行的定量描述。其中，包含了测量的三个要素:事物及其属性；数字或符号；法律。教育测量方法的基本特征是以一个测验为工具，按照一定的规则对研究对象进行测试，从而获得量化的结果，并通过进一步的分析得出相关的结论。它可以将抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平和教育发展状况的便捷工具，提供可靠的数据。定量观察是按照事先设计好的明确、严谨的“测量体系”进行的，也叫系统化、结构化、规范化观察。这个体系包括:明确的观察对象，严密的逻辑观察项目体系，确定的观察程序和记录单位，以及物化的观察记录工具。其优点是能系统高效地获得大量真实、确定的观测数据，易于记录观测，观测结果便于系统的定量处理和对比分析。其缺点是对观测设计人员和观测人员的理论和技术要求较高，观测过程相对平淡，缺乏灵活性。问卷调查是研究者使用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者交流，收集有关教育问题的信息和资料的一种方法。它有以下特点:1。调查工具的标准化；2.调查过程的标准化；3.调查结果的标准化；4.研究效率高。教育实验方法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，使其他因素朝着提高教育效果的方向变化，进而检验假设，揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特征是:1。教育实验应该揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验中因果关系的预设以假设的形式表现出来，实验过程围绕假设展开操纵、控制等一系列干预活动。经过观察和分析，假设最终得到检验。内容分析法是对教育文献的内容进行客观系统的定量分析和描述，从而对相关教育现象做出事实判断的研究方法。内容分析法研究的文献资料可以是:1。文字、报刊、教材等内容所记载的材料，往往是专业研究者的研究对象。2.用声音记录的材料，包括:上课录音、学生谈话录音、竞选会议录音、某一时期与课本配套的录音带等。3.用影像记录的资料，包括:教学视频、电影、电视、幻灯片、图片。内容分析法具有明显性、客观性、系统性和定量性四个基本特征。1.内容明显；2.客观事实；3.系统的记录；4.定量结果。(2)定性方法作为一种相对于实证研究的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，用于定性研究的定性方法有其定义。陈相明先生给质的研究方法下了一个定义:“质的研究是以研究者本人为研究工具，运用各种资料收集方法，在自然情境中对社会现象作为一个整体进行探索，运用归纳法对资料进行分析并形成理论，通过与研究对象的互动，获得一种解释性认识，以建构其行为和意义的活动。”定性研究包括访谈调查、定性观察和叙事研究。访谈调查是研究者通过与被调查者面对面交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点:1。调查过程灵活而深入。2.获取完整真实的信息。3.适用范围更广。访谈调查法的主要局限性是:1。样本少，成本高，时间长，效率低。2.标准化程度低，难以统计。3.调查过程容易出现偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理忧虑，往往影响受访者提供信息的客观性。定性观察是研究者在真实情境中对被观察的人或事进行的开放性观察。它有以下特点:1。可以了解到更多真实的信息。2.可以获得更完整的信息。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限性:1。它很容易受到观察者的影响。2.观测结果的代表性不够高。叙事研究法是通过讲故事来描述人的经历、行为和生活方式，通过所描述的故事来探讨经历和行为的意义，以及他们的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发现或揭示隐藏在日常工作、事件和行为背后的意义、思想和观念，发现教育问题，探索教育思想，揭示教育活动的特点。教育叙事研究的基本特征是研究者通过叙述和讲述故事来表达对教育的理解和解释。教育叙事研究有:1。定性研究方法被用作工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究对象。4.归纳方法用于形成理解。但也有局限性:1。外国研究人员要获得研究对象的合作是相当费时的。2.要知道内部人士的真实想法并不容易。3.研究者容易受叙述者故事的影响，偏离研究目的。4.叙事研究受研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者的要求很高。(3)系统方法论系统科学方法论的应用体现在研究主体上，主要表现为系统思维。其关键特征是运用系统科学的原理来考察和把握研究对象的本质，并综合运用各种技术方法——既有实证方法也有定性方法——来达到研究目的。其中，最重要的是根据事物本身的系统性，以系统的形式研究对象及相关因素，重点研究整体与部分之间、部分之间、整体与外部环境之间的相互制约。系统方法论和系统思维的特点:1。与中国传统的整体思维相比，系统思维是清晰的、开放的。2.与自然科学中的还原论分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何研究范式相比，系统方法论提供了一种新的思维原则、模式、路线和多学科综合研究的方法范例。(4)复杂思维方法复杂思维面对世界或事物变化的原始多样性、复杂性和生动丰富性。它以非线性思维、关系思维、过程思维和情境思维为特征。教育系统的复杂体现在:1。教育活动组成部分的多样性和可变性。2.教育活动的结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动的动态生成与教育结果的不确定性。(五)行动研究法行动研究法(Action research method)是指在教育实践中依靠教育专家、学者的帮助进行科学研究，并以研究成果指导自身实践的一种研究方法。它的基本特征是:1。中小学教师是研究主体，教师是研究者，课程是实验，课堂是实验室。2.强调参与、合作和交流。3.强调实践反思。(六)文献检索是科学研究的重要步骤，贯穿于研究的全过程，是教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索可分为广义和狭义。广义的文献检索是由文献存储和文献检索两部分组成的检索系统。狭义的文献检索是指根据检索主题，利用一定的检索工具，找出所需文献及其线索的过程。文献法有利于全面正确地把握所要研究问题的情况和现状，最大限度地利用已有的知识、经验和科研成果，帮助研究者选择研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复工作，提高研究效率；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。