小学数学计算的教学体会
第一，把口算基础训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，笔算中的任何四个计算，实际上都分解成一组基本的口算题进行运算。如果学生熟练掌握基本口算，笔算速度快，正确率高。因此，在计算教学中培养口算能力非常重要。坚持每节课1-2分钟的口算基础训练。口算技能的形成和熟练不是一蹴而就的，需要在教学中长期不懈的训练。所以我们规定每节数学课一开始就必须安排1-2分钟的基础口算训练。口算的形式和方法是多样化的。在教学中，每当需要计算时，应尽可能与口算训练相结合，学生应坚持口算。而且在课堂教学中，采取多种形式交替进行口算训练，加强训练速度和密度，激发学生兴趣。
二、理解和掌握计算规则是课堂计算教学的重点。
(1)遵循认知规律，让学生充分感知和理解推理。小学生的思维特点主要是具象思维，尤其是中低年级学生。在教学中，我们通过视觉形象让学生充分感知和理解算术。学生不仅知道为什么，更重要的是知道为什么。
(2)利用“迁移”规律促进计算规则的掌握。在计算规则的教学中，个人主义唤起学生对原有知识的记忆，寻求新旧知识的最佳结合，利用旧知识的迁移学习新规则。
(3)注重算法的引导，在计算的合理性和灵活性上下功夫。同时要注意培养学生的解题技巧和技巧，使解题过程正确合理。培养良好的审题习惯，灵活运用学到的算术和规律，让解题过程最省心。
第三，新课程提倡算法多样化。
在计算教学中注重学生的自主探究学习，可以充分发挥知识迁移的优势，大胆尝试，体现自主学习的特点。鼓励算法的多样化，这为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，可以利用各种手段促进学生的思维发展。一定要及时“优化”多样化，寻求简单、易行、快捷的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，了解不同方法的优缺点，做出合理的判断和价值评价。
第四，保证课堂练习的时间。
上课一遍遍改“讲道理”，挤占练习时间，少安排学生课堂练习，影响学生基本计算技能的形成。新课程倡导个性化学习，张扬学生个性，但计算教学的目标是多元化的。重要的是学生通过一定的练习，学会掌握一定的高效统一的计算方法和熟练的技能，要求学生计算正确、快速。同时，要注意计算方法的合理性和灵活性，在实践中培养学生对数学的兴趣。因此，我们有必要给课堂练习留出足够的时间，比如每节课给学生5-8分钟练习计算，随时随地反馈练习中的问题，以便教师纠正，并注意计算练习后的反思。加强练习后的反思，可以提高学生的分析判断能力，总结经验，提高练习效率。努力做到以下几点:(1)专注于新讲授的内容。(2)练习的基本内容和方法。(3)易错内容是针对实践的。(4)新旧知识相结合。
小学数学计算的教学体会29年义务教育从根本上说是对人民最基本的素质教育。小学数学作为九年义务教育的重要学科，要坚持与教学实践相结合，面向全体人口，坚持全面发展，坚持学生的主动性，促进个性发展，夯实基础，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师，我们应该充分认识到实施素质教育是深化各学科改革的必然要求和紧迫任务。
一，明确培养目标，促进全面发展
1，继续认真抓好基础知识教学。大力推进素质教育和加强基础知识的教学并不矛盾。而且，基本的数学知识和基本的数学技能是中国公民应该具备的文化素质之一。因此，必须继续抓好基础知识的教学，使学生掌握基本概念、性质、规律、公式、数量关系、解题方法等基础知识。
2.注重开发智力，培养能力。智力是指人的认知能力，是各种认知能力的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是核心。能力是指一个人成功完成各种活动所必需的、影响活动效率的人格和心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材来看，要培养小学生具有整数、小数、分数运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间概念，具有运用知识解决简单实际问题的能力。
3.注重学习兴趣和习惯的培养。兴趣是人们努力认识某种事物、参与某种活动并渴望探索真理的自觉倾向，具有积极的情感色彩。学习兴趣与学生的学习密切相关，是学习导入的先导，是学习意识和积极性的核心因素。尤其是小学生，喜欢愉快地学习数学或者厌烦、害怕困难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。
第二，遵循教学规律，提高教学质量
1，坚持以教师为主导，以学生为主体，引导学生主动学习。在教学活动中，教师是学习的主导者，学生是学习的主体，教与学是辩证统一的。教学——不是把现成的数学概念、规律、公式传递给学生，而是根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生积极参与探索。学习——不是囫囵吞下现成的数学概念、定律、公式，而是根据老师提供的信息，全身心投入听课、讨论、提出难题、回答问题、操作实验、练习、总结、评价等一系列学习活动。
2.坚持面向所有，让每一个学生在原有基础上发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是全民教育。为了让每一个学生都在原有的基础上发展，在数学教学中，教师首先要建立基本的学习标准，形成第一层次的学习目标，让大部分学生顺利达标。在此基础上提出更高层次的学习要求，构成第二层次的目标体系，以满足有学术潜力的学生进行深入学习的需要。要热心帮助学困生，分析困难原因，有针对性地提供帮助和弥补差异，坚持每个例题、板块、单元的知识及时补救，及时过关。
3.坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为所有新的学习都是建立在学生原有学习的基础上的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所以教学要研究学生原有的认知结构，新旧知识相似的要素，新旧知识相似的原则，让新知识很快融入学生原有的认知结构。同时，充分估计学生的智力发展水平，挖掘学生的智力潜能，把握学生发展的最大可能性，从而采取恰当的教学策略，最大程度地促进学生的发展。
4.坚持“过程”的教学原则。“过程”即重视学生参与学习过程，重视教学活动的思维过程，揭示知识的形成过程。学习数学时，需要记住各种揭示数学规律的结论，但也不能忽视学生参与探索的过程，课堂上要给学生充分的活动空间和思维空间。学生自己能做的，学生自己做；在老师的指导下，学生能做的事情，老师只起指导作用。在学习数学时，我们不能忽视数学活动的思维过程，如规律和公式的论证和推导，以及解决问题的分析和思维过程。同时，也要注意暴露知识的形成过程，如知识的发生和发展。
第三，认真研读教材，优化教学结构，提高教学效率。
1，认真理解教材的写作意图。课堂教学的过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的学习、理解和把握。教师在钻研教材时，要从整体上对教学内容有一个全面深刻的认识，明确教学内容在整个知识体系中的地位和作用，这样才有突破后的进步。明确所教知识与相关知识之间的联系，做到纵横贯通。
2.制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标应该是全面的，即教学目标必须包括基本知识和技能、培养能力、开发智力、进行思想品德教育和培养学习习惯。恰当的教学目标意味着教学目标不能一般化和抽象化。一堂课，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合应用，用什么手段培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育，都要明确具体。只有目标明确、具体、可操作，才能在教学中起到导向和调节作用。
3.合理组织教材内容。教材的知识结构是以大纲顺序编写的教材形式呈现的。不是现成的理想的数学知识结构。所以教学不能照本宣科，要在教材的基础上对教材进行加工和重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，又要着眼于知识之间的联系纽带和这种知识的深化完善，从而形成更加有序的知识结构，还要考虑学生的可接受性，从而统一知识结构和思维，有利于学生良好认知结构的形成。
4.合理安排教学环节，合理分配教学时间。不同的班级有不同的教学环节。比如，新教学一般包括复习、新课导入、新知识学习、练习、总结评价等基本环节。实践课一般包括检查复习、提出实践目的要求、课堂实践、反馈调整、作业等环节。在教学中，教师应根据教学内容的特点，合理选择教学环节。
小学数学计算教学经验3。小学数学计算是小学数学教学中最基本的知识和技能。《小学数学课程标准》指出，计算能力主要是指根据规律和运算法则正确进行运算的能力。提高小学生计算能力的数学学习环境是课堂教学，学生在课堂上获得知识和技能，同时情感、态度和价值观得到充分发展。从学生已有的知识水平出发，给学生提供现实的、有意义的、有挑战性的、探索性的、便于学生发现规律的材料，给学生广阔的思维空间和探索空间。让学生通过自身智力活动的内化来体验计算、感受计算、理解计算。下面，笔者结合自己的教学经验谈一些小学数学计算教学体会。
创设情境，营造浓厚的学习氛围，激发学生对计算的兴趣。
计算能力是每个人都必须具备的基本能力。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。数学是日常生活中必不可少的学科，计算练习是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的计算学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习需求，才能真正调动学生的学习潜能，进行探究性学习。但在实际教学中，有些老师机械地创设情境，数据不科学，无法引起学生的* * *。这就要求教师创设的情境要来源于生活，让学生感到自然亲切，兴趣倍增。
过程重于结果，让学生体验计算方法的形成过程。
教师要更加关注学生的学习过程，让学生充分感受计算方法和规律的形成过程，让学生体验学习数学的乐趣。《课程标准》也强调“书面算术的教学应着眼于算术的理解”和“根据算术，掌握规则，然后用规则指导计算”。因此，教师要重视演绎推理，在计算教学中引导学生的思维，给学生留足时间，有目的、有计划、有步骤地训练，让学生在计算过程中充分感知和领悟算术算法，在强化中进行归纳推理。通过反复训练，使学生在理解的基础上掌握算术，在强化中感受归纳推理，最终具备灵活、简洁、准确、合理、快速、最优的计算能力。当然，训练形式要多样化，其中游戏和比赛可以激发学生的训练热情，保持训练的持久性，从而收到良好的效果。这一点也很重要。
多样化的算法鼓励学生去发现。
课程标准提出“算法多样化”，就是要注重学生思维能力的培养。让学生讨论交流，启发他们发现许多个性化的计算方法，但每个学生在拥有自己方法的同时，也要熟悉、了解和掌握其他计算方法。如果仅靠学生自己的力量不容易达到最优化，教师就要发挥应有的作用，有效地促进学生判断和选择多种方法，通过优化和比较，找出自己喜欢的计算方法。在教学中，通过比较分析，让学生从表面的“相似”中体会到实质的“不同”，从而加深对概念的理解和认识。这也给学生创造了提高思维能力的机会，让学生积极探索知识，在探索中不断丰富和完善原有的认知结构。
注重交流，让学生在计算教学中充满对话。在计算教学中，教师有时会把重点放在计算方法上，而忽略了师生之间的互动。因此，教师应该给学生留下更多的时间来充分表达自己的观点，从而得到许多创造性的解决方案。同时，教师是互动交流的引导者和组织者。在各种计算方法中，老师引导学生抽象数学模型，学生在交流和辩论中深刻体会到要注意什么。课堂学习是在交流对话的过程中完成的，学生自然学得轻松主动。
放大错题，深化思维能力
美国教育家杜威指出:“真正思考的人，从自己的错误中学到的东西，比从自己的成就中学到的东西多。只有错误与探索相结合，才能孕育真理。”在教学中，教师可以使用错误的例子，及时放大，或者设计相应的选择题和判断题，让学生在对与错的探索中，既知道自己的错误，又知道自己为什么错。只有理性反思“错案”，分清异同，探寻“根源”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，促进思维层次的深化，为其形成良好的思维奠定基础。良好的学习习惯是正确快速计算的保证。
总之，计算教学是一个长期而复杂的教学过程，提高学生的计算能力不会一蹴而就。只有通过老师和学生的共同努力，才能看到成果。
看了4月份的卷子，发现孩子在计算方面还是有很大的问题。计算在数学中占有非常重要的地位，而我班孩子的通病就是计算的准确率和速度低。这些问题不单纯是因为粗心，主要是因为不熟练，反应慢，对数字不够敏感。存在的问题主要表现在以下几个方面:1，误读数字，有些是横排数字，下一步就变成了另一个数字。2.误读了运算符号，把加法算成了减法，把减法算成了加法。3.计算不准确。如果出现:13-8 = 6，12-6 = 7。4.计算速度慢。到了五年级，有的同学还是靠“伸手指”。这些小问题成了考试扣分的“罪魁祸首”，在日常作业中也会出现。
如何提高学生的计算能力？想起之前专家讲座有人介绍的一个著名的扑克游戏，寓教于乐。一副扑克牌，不管国王的大小，都会洗干净脸朝下放在右手里，从下面一张一张地翻牌，数每翻一张牌，直到最后一张。例如，如果第一页是“5”，第二页是“3”，则要求他或她立即引用“8”(5+3 = 8)。如果第三页是“10”，他或她应该立即引用“18”(8+65448)。注:A为1，J为11，Q为12，K为13。
发现扑克游戏确实对提高孩子的计算能力有帮助。还听说有的家长每天坚持陪孩子打半个小时扑克，孩子数学一直很好，经常拿满分。于是，我决定用这种方法来加强孩子计算能力的培养。游戏分几个阶段，先从最简单的开始，第一阶段甚至加法。然后，一步一步，我训练了逐次减法，抽卡加，抽卡减，加，减，乘，除，等等。我做了一个初步的培训计划，给学生打印了一封《致家长的信》和一份培训反馈表。要求孩子在家长的监督下每天训练两次，家长计时到秒，最后如实填写计算好的数字并签字。
并呼吁家长:坚持很重要。如果家长能坚持每天陪孩子玩10到20分钟，对孩子肯定有很大的帮助。并鼓励家长提出更好的建议，提出来供大家交流。相信在老师和家长的配合下，我们的学生在计算能力、手、眼、脑协调能力、反应能力等方面都会有很大的进步。我很期待！
小学数学计算教学经验5长期以来，小学数学计算教学的一种模式是“讲例题、归纳规律、练规律。”数学老师在教计算的时候，只满足于讲解规则，学生可以模仿例子做出正确的计算。不知道随着社会的进步，计算机的广泛应用，“计算”已经不再那么重要，重点是引导学生自己学习知识，发现规律，总结规律。荷兰著名学者弗里登塔尔认为，学习数学的唯一正确方法是实施“再创造”，即学生自己去发现或创造自己想学的东西。教师的任务是引导和帮助学生去做这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
就计算教学而言，在学生已有知识的基础上，如果教师设计了计算教学的“五步曲”，学生可以积极探索，完成学习任务，发展能力。
首先，回顾一下
教师要把与新知识密切相关的旧知识设计成复习题，巩固旧知识，引入新知识，为学生探索新知识、新技能铺平道路。
第二，新课程的引入
从旧知识引入新知识，设计问题，帮助学生建立新旧知识的连接点。
第三，探索新知识
1，事故演习，
2、尝试练习，学生尝试练习，可以自己思考，也可以分组讨论。
3、反馈交流，同行之间相互交流，相互计算方法，相互检验。
4.组织讨论
(1)显示讨论提纲。
(2)结合试算过程分组讨论计算方法。
(3)对法律法规进行归纳和总结。
第四，课堂练习
1，老师布置的练习
2.原地互检互评，发现计算中存在的问题并及时克服。
动词 （verb的缩写）开拓创新
1，四人小组成员互相考验计算能力。
2.学生提问并讨论。
学生有不懂的地方可以自由提问，全班参与讨论，学生自己解决自己的问题，老师出面总结。
因为学生主动探索知识，老师只是帮他们整理思路，学生自己总结规律。学生真正理解了计算规则，体会到了探索知识的乐趣。
小学数学计算的教学体会6今天的数学课，我布置了三道题“求商的约数”。五分钟后，我去参观，只有一半的同学完成，有些计算结果不一样。10分钟后，大部分同学陆续做完了，还有几个同学还是没做完。答案五花八门，什么都算。我让他们互相检查，找出问题所在。我看了一下十几个同学的作业，完全不对的就不提了。9个同学没看清楚，保留了几个小数位，导致出错。试用业务出现了一些问题，刚才说的方法甚至错误百出！这个知识和四年级学的整数除法是一样的。你忘了你学过的东西了吗？
回到办公室，和办公室的老师讨论这个问题。很多老师也有同感。而且很多同学都反映考题会做，但是做不对。很多时候都是计算有问题。
每学期考试结束后，在分析学生试卷时，发现学生因计算错误造成的失分占总失分的40%，这只是平均值，远远超过个别学生的这个数字。目前学生的计算能力较差。我仔细分析了以下原因:
第一，学生的学习态度不端正
目前大部分学生的学习态度不够端正，不清楚自己在学什么。他们怎样才能有正确的态度？家长被逼着学习，老师看着，好像学习是给家长和老师看的，和自己无关。所以，老师在的时候，他假装读书写字；父母在的时候，你可以适当的完成作业。老师家长不在，学生们完全放心了。可以说，这些孩子是看着长大的，他们没有感受到知识的魅力，没有看到知识在人生中的重要作用。学习成绩公布的时候，如果不理想，请找家教，不管多有用，来找老师请安心，求安心！而且，即使成绩不好，也可以去学校学点技能。更何况这些在学校学到的东西，有多少能用在生活实践中呢？电脑，电脑，手机等功能齐全，还怕计算出错？所以学生对计算早有对策，有了依赖，自然就不重视计算了。这些想法会影响学生对学习的认知和态度，导致计算能力低下。
第二，学生学习意识差
很多同学自觉性差，课前不预习，课后不复习，上课打瞌睡。对待作业，自己不能独立完成的，还是和同桌讨论；要么打开课本，照着做；要么边做边看答案，随时纠正错误；或者干脆抄别人的作业。不管是哪种情况，都是学生意识差的表现。结果，平时看着还不错，到了考场，错误就多了。
第三，学生不良的计算习惯
有人说，还是习惯计算比较好。是的，从小养成一个好的计算习惯可以受益匪浅。计算前，准备好草稿纸。每算一道题，草稿纸上都有清晰的标记。题号清晰，数字工整清晰，题间间隔适当，便于检查。练习做完了，草稿纸也是整整齐齐，哪里有问题都一清二楚。这是一个好习惯。但是我们很多学生很聪明，认为自己脑子很聪明，简单的题也能做，复杂的题也会出错。有的同学也用草稿纸，但是乱七八糟的，检查的时候没有线索；有的同学拿了一张小纸条，写了一点数字，但是看不清楚。如果他们写它，他们犯了一个错误。如果他们再次犯错，他们不会担心。再数一遍，三次得到三个结果怎么办？计算过程已经消失了。看列里的公式，像一堆杂草，只好再算一遍。浪费时间，不如把计算过程留下来帮忙查。