小学生经典阅读
从阅读心理学的角度来看，阅读古诗词必然是一个从文字到意义的过程。正因为作者的创作是一个从意义到文字的过程，所以我们不能从文字读到意义，也不能逐字翻译。如果我们的小学生连诗歌的大意都搞不懂，古诗词全是默会知识，那么粗派所谓的“背诵”、“阅读”、“诵读”就只能是机械的、无知的，连古人所说的“不求人解”都做不到。这势必要回到古代私塾教学“生背”“硬背”的时代。怎样才能让学生学习古诗词的兴趣浓厚？其实我们和学生一起翻译古诗词的词句，只是为了更好的理解古诗词，而不是为了还原作品。当然，“诗人所描述的意境，恐怕自己无法用具体的语言表达出来，只能借助诗歌来表达”，这是有道理的。我们的翻译和感知要尽量减少诗歌和诗歌内涵的损失。我们可以通过链接相似匹配的经典词语和诗词来解读教学文本，从而为学生提供更广阔、更丰富的解读空间，生成更高品位的解读语言。
1精彩词语对比解读。在讲授值得一游的园林中的名句“春色不可全园闭，一枝杏出墙来”时，我们可以适时引入一句类似的古典名句——宋代陆游作品中的名句:“柳不遮春色，一枝杏出墙来。”“一颗杏仁出墙”和“一颗杏仁出墙”虽有一字之差，但意境却大相径庭。老师给学生提供一个高起点的欣赏平台，让他们在比较中品味“出墙”的真正滋味。
Id诠释了诗意。孩子是天生的诗人，所以在阅读古代儿童诗歌的过程中，会有一种天然的亲近感和亲切感。只要老师引导得当，学生完全有可能用自己心中流淌的诗词来解读古诗词。比如下面这一套描写古代孩子生活的诗词，他们可以自己创作诗词来讲解古诗词。
老师:他们在哪里玩？
生:孩子们追着黄蝶跑，飞进菜花里，无处可寻——跳进铺满黄金和锦缎的油菜田里。
生:池塘里长满了草，水中充满了狠毒，山被夕阳浸泡在寒冷中——融入了草甸子。
生:一个蓬头垢面的小男孩学着挽弓，坐在黑莓和苔藓的边上——静静的坐在镜子般的河边。
生:小宝贝撑船偷白莲背——穿越，穿越，在荷叶场的湖面上划船，悄悄进入荷花深处。
生:孩子们放学回来得早，所以他们忙着在东风中放风筝——把他们嬉戏的手伸向蓝天。
老师:看来古代孩子玩耍的空间是广阔的，触地、触水、触空、飞向四面八方。
3应用解释来理解哲学。教师在引导学生解释“不值得游园”这句诗的含义时，可以找到新的方法来守住“价值”，让学生感受到生活往往是意想不到的，是不完美的。我们应该知足常乐。为了进一步激活学生的解读，促进学生解读的提升，老师最后可以抛出《雪夜访戴》一文:“住山阴。.....但是在黛安娜路的房子前面，王子猷甚至没有敲门，转身走了回去。别人问他为什么，他说‘我一时冲动就走了，兴奋过后就回来了。我为什么要看？“‘并在最后一句用粗体突出显示。有了一个最相似最匹配的解读模板，学生对全诗所蕴含的哲理的解读水到渠成，豁达开朗的人生态度得到升华:“我是一时冲动走的，兴奋过后又回来了。我为什么要穿？"
对于古诗词的教学，我们不能完全抛弃精读教学。一般来说，一定要讲* * *知识的基本内容，比如诗词的意思，课文的意思，一定要讲的很详细。对于那些文本与学生的生活经验有巨大历史落差，学生难以把握文本的意义，学生难以发掘和品味诗歌之美的作品，教师应该进行适当的讲解，这是燃烧学生学习兴趣的主要策略。当然，如果可行的话，要注意如何以诗解诗，提高解诗质量。