板书设计包括哪些方面？

板书是一种工具。工具是用来达到目的的。教学生理解，教学生，让学生学会学习是教学的目的。为了实现这个目标，板书必须有自己鲜明的“目标”。板书的设计是整个课堂教学的组成部分，任何好的板书都是为一定的教学目的服务的。当然，我们要反对在黑板上乱写乱画的所谓板书，看起来工整但没有明确目的的板书也是不能接受的。板书的目的要明确、集中、合理。清晰是指板书为什么服务，为谁服务，如何服务，具体、清晰、正确、明确；专注是指板书的单一目的和为一个目标“高度集中”服务；合理性是指板书的目的定位合理，方向明确，符合教学的总体目标和要求，不脱离整个教学，所以书是合理的。

首先，提取轮廓的方法

教学黑板是教材内容的集中反映，是教师根据一定的教学目的设计的服务于学生学习的书面语言。教学黑板所反映的教材和课文大多有鲜明的中心句、段落中的主句或关键词，因此可以用“句子抽取”的方法来设计板书。所谓“抽象提纲法”，就是从课本中提取象征性的中心句、段落中的主句或关键词，形成“提纲板书”的方法。这种方法简单易行，但要建立在内容的清晰和教材本身结构的组织上。

第二，广义归纳法

教学板书是教师研究教材、总结课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。课本上的内容大多比较复杂，但板书要简洁明了。所以我们经常用“广义归纳法”来设计板书。所谓“广义归纳法”，是对教材内容进行抽象，用简洁的语言概括教材知识的一种方法。“概括归纳”类似于学术论文前“摘要”的写作方法。要在总结教材内容和知识的基础上，进行抽象、升华和深化，这样板书才能有深度。这种板书设计方法是基于教师对教材的研究分析和自身的概括能力。高度的概括能力是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有很好的作用。

三、图形示意法

教材是知识和信息有意义有规律的排列组合，往往抽象深刻，学生难以理解。帮助他们“解读”教科书和课文是中小学教师的责任。一个简单的方法就是用板书“用图形表示”，即用符号、线条、图形来表示教材内容，用简短的文字，从而变抽象为具体，变深奥为简单。这种方法建立在教师对教材的认真研究、高度概括和独特表达的基础上，体现了教师的爱好、个性、技能和审美情趣。

四、板画的造型方法

板书分为宏观，包括板书和板画。“板书”以文字书写为主，有时用线符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画又称简笔画、黑板画，是教师用简洁的线条在短时间内勾勒出各种场景、事物、人物等形象的绘画。板书(简笔画)板书法因其形象直观，也被称为“塑形法”或“描摹法”。板画造型法是中小学教师尤其是初级教师常用的一种视觉艺术教学方法。生动有趣，有助于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。异型板画渗透着中小学教师的艺术品位，有助于学生审美能力的形成和提高。

五、表格解释法

表格是一种常见的教学黑板形式，它可以服务于几乎任何文章和教材章节的教学，也适用于一组文章和知识信息的比较。该桌不仅适用于传统书写板书，也适用于电化教学演示。很多青年教师喜欢使用多媒体进行教学，表格板书为其提供了很好的选择。表格板书最大的特点是信息量大，条理清晰，简洁明了，具有整齐、对称、统一、清晰、简洁之美。

六、比较控制法

比较是人们认识和分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地说，比较是用比较的方法来确定事物之间异同的思维过程的一种方法。如果把这种对比的方法运用到教学板书上，就叫比较板书。对比可以起到深化和强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较的方法有很多种，包括求同、求异、纵向比较、横向比较、定性方法、定量方法、综合法和专题法。从内容上看，有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、风格比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、场景比较等。，总结，复习，单元教学哪个好。

七、排列组合法

排列组合法是对教材中不同文本或内容的分类、排列和综合叠加。从信息论的角度来说，这叫“信息的交集”。具体来说，教科书和文本中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近性、相似性、封闭性、连续性、对比性和完美形态的结合容易形成整体感知。板书的设计应力求在时间、空间和逻辑上形成有意义的、有规律的体系。在方法上，有时序结合、地域结合、逻辑结合、比较结合、相似结合、紧密结合等。

九、夸张变形法

为了突出重点和难点，增强学习的兴趣和板书的表现力，教师可以采用扭曲夸张的方法设计板书，加深学生对课本内容的印象。这种方法运用“卡通”手法，儿童思维，大胆设计创意，具有很强的艺术感染力和审美价值，深受学生欢迎。