小学数学课堂有效提问策略
小学数学课堂有效提问策略1。问清楚问题。
提出问题的目的要明确，注意为什么要提出这个问题，提出问题要解决什么问题，要达到什么目的，也就是要有明确的目的提出问题，不能信口开河，也不能为了正式提出问题而提出问题。
问题本身要明确，语言要规范恰当，回答域要确定清楚；如果问题不明确，学生无法准确回答，问题也就失去了意义。问题不清的原因有很多，比如概念不清，逻辑混乱，回答域不清，老师不注意语言的动态变化(指语言的轻重、快慢、语言链的悬置、语调的升降、声调的强弱等的变化)。如果有老师问:2公里是多少米？学生经常感到困惑。2000米还是2000米吗？如果老师的问题读作？两千米是多少？学生更容易理解你想表达的意思。
第二，问容易理解的问题。
根据儿童的年龄和心理特点，他们的生活经验和数学知识并不丰富，很难接受深奥、抽象、难懂的数学概念、名词和术语。所以在课堂教学中，要尽量给学生提供通俗易懂，孩子能听懂的问题。
1，不用文言文，改说白话文。
比如少用？如果？、?然后呢？，改用？如果呢？、?只是？,?两个数之和？改名？两个数之和？，等等。
2.尽量少用深奥的现代词汇，改用通俗易懂、童趣十足的语言。
最近经常听到老师问大三学生的问题。你能从这张图片中提取出什么信息？，还是？你如何处理这些信息？。你什么意思？信息？然后呢。处理信息？孩子能听懂吗？所以，所有在教材中第一次出现的专业数学术语，都要谨慎对待，有的老师一定要像中国老师一样，先标好读音，再把读音发准，把意思解释清楚。凡是可以用白话文和孩子话代替的词，绝对不会用课本之外用的深奥的词。
第三，提问要有启发性。
教学语言的启发性首先表现在提问的语言上，启发思维是高质量提问的标志之一。陶行知先生说:智者问聪明的问题，愚者问愚蠢的问题。？聪明和愚蠢的区别在于能否启发思维，能否巧妙提问。提问的启发性主要体现在形式和角度的创新上。比如选择切入后面的角度，巧妙地利用矛盾激发学生的思考兴趣，提出启发性的问题，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷思考，自然想和同龄人一起讨论解决。
第四，问题应该可视化
数学教师必须善于利用问题创造直观形象，帮助学生理解和掌握各种抽象的数学知识。好的教师非常注重运用表达具体事物的视觉语言，运用比喻、描述、变换、形象化等形象化教学方法，增强教学语言的形象性，从而帮助学生更有效地掌握数学的基本知识和技能，保证学生建立清晰的思维表征。如果教学有问题，有几个名字？三有三相？:同时出发，同时到达，同向行驶；相向而行，分开，相遇。分别是什么意思？我用视觉击掌来帮助学生理解这些概念。
第五，引导学生提出问题，解惑
1，鼓励学生提问
学生提问是课堂提问研究的一个重要课题。美国教育家布鲁贝克曾说过:最精致的教育艺术遵循的是最高原则，即学生自己提出问题。？有学者指出:？如果学生能提出自己的疑问，学习就不再是一种外来的外力，而是一种发自内心的精神解放运动。？要鼓励学生提问，首先要引导学生敢于提问。教师和学生在教学活动中是一个有机整体，教师的作用要体现在创造师生上？整合？课堂氛围，实现师生平等对话。我们要善于观察人脸，观察颜色。当学生不知所措的时候，当他们眉头紧锁的时候，当学生面面相觑的时候，他们可能会产生怀疑。我们应该鼓励学生大胆说出他们的疑问。其次，要引导学生提问。让学生在提问的过程中学会提问，逐步提高提问质量。经常表扬学生的好问题。看谁的问题好？竞争等。，有利用学生提高素质的问题。
2.引导学生解决问题
提问只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题，就是教师要合理处理学生提出的问题，巧妙引导学生探究和解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生可以回答问题，老师不能超越厨房；如果学生解决不了，老师要适当启发，让学生尝试解决。老师只能充当？合作者，引导者，组织者？这个角色。比如学习？一般？，设置问题:？学生去学校5公里外的公园春游，走20分钟，休息20分钟，继续走20分钟到达目的地。学生走路的平均速度是多少？一个成绩好的学生问:老师？休息20分钟要不要算一下？老师不置可否，把绣球扔给大家:你们说呢？同学们争论不休，久久没有结论。正当学生生气的时候，老师引导:请对比一下我们讨论的数量关系？平均速度=总距离？总时间？想一想？。
最后，教师必须根据每节课的具体特点和自身实际，采取不同的提问策略。在提问时，还应注意以下几点:
(1)及时提问。
提问时要铺垫，诱导时要把握好提问的最佳时机，让他们化解困难，加深理解。有什么意义？有什么意义？相应问题的状态。
(2)提问过多。
如果一堂课中的问题太多，学生长时间思考，学生就会感到厌倦，懈怠，作品的质量就会明显下降。要给学生足够的时间练习和讨论，在练习和练习中多设计带问题的问题，让提问和练习融为一体。
(3)问题要涉及面广。
有些老师的课堂提问往往是针对尖子生，很少称之为中等生，后进生更是无人问津。这样老师可以省力，提问顺畅，但有违因材施教。老师可以在课堂上设计一些难度适中的问题，对于尖子生来说是合理的？提高？对于中学生来说，循序渐进？升级？对后进生合适吗？降级？，让所有学生都能获得满足需求的知识和营养？胃口？满足学生需求，成绩好的和成绩差的学生都有参与问答的机会。