培养小学生自主学习能力的教育案例。

1，学生内心的渴望

苏霍姆林斯基说:“人们心中有一种根深蒂固的需要——他们总想成为一个发现者、研究者和探索者。这种需求在孩子的精神世界里尤为强烈。”自主学习是学生的强烈要求。

案例1一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生应邀上台发言。没想到，他的第一个动作是用手抓起一只鸡，从怀里抓起一把米，让鸡啄，但鸡挣扎着要挣脱，就是不吃米，连看都不看一眼。第二个动作是:抱着鸡喂，但还是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，小鸡啄米。

反思:自主能让小动物放开手脚，何况学生？

2.新课程标准的要求

语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。

3.建构主义理论

建构主义认为学习是一个主动建构的过程。

资料链接:21世纪国际教育委员会在《学习:蕴含其中的财富》报告中对未来社会的学习观做了前瞻性的阐述。报告指出，一个人必须能够抓住并利用生活中的机会来更新、深化和进一步丰富他最初获得的知识，以适应不断变化的世界。未来的社会将是一个学习的社会。对于教育来说，应该围绕四个基础学习来安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。

因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自我教育的主体，受教育者必须成为教育自己的人。学习既是学生主动参与和求知的过程，也是自我建构的过程。

二、什么是自主学习？

1.概念:自主学习是指学生在教师指导下的自我阅读、自我启发和自我满足的学习方式。

2.特征:(自主学习包括四个基本特征)

(1)学生在教师的指导下，自主参与确定学习目标、制定学习进度、设计评价等。

(2)在教师的指导下，学生积极参与学习，学会在解决问题中发展各种思维策略和学习策略。

(3)学习者在学习过程中有情感输入，学习过程有内在动机支持，因此能从学习中获得积极的情感体验。

(4)学习者可以监控自己的认知活动，并做出相应的调整。

第三，如何培养学生的自主学习能力

1.教师:转变观念，培养兴趣(前提)

(1)教师要树立“以人为本”的教学理念。

美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于真诚理解和信任的师生关系以及和谐的课堂气氛。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重发扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，把学生从被动学习的束缚中解放出来，激发学生在课堂上敢想、敢问、敢干，真正发挥学生的参与性和自主性。其次，教师要注意角色的转变，与学生紧密合作，形成民主、平等、和谐的师生关系，从而有效地帮助和引导学生积极参与课堂，自主学习。

(2)教师应注意培养学生自主学习的兴趣。

兴趣是知识的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识和全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生的学习欲望和享受学习，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂和学习的主人。

2.课前:传授预习方法，培养预习习惯(基础)。

(1)加强预习指导，培养自学能力。

在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多流于形式，不真实。很多学生只停留在阅读课文，清除生词障碍，初步感知课文内容。而且，为了完成老师布置的预习作业，学生互相借参考书抄的情况也不少见。针对以上问题，教师有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所收获，而不是让预习流于形式。

在高年级语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规预习作业和自选预习作业。

常规预览内容:

(1)通读正文；(2)自学单词(能阅读、理解意思、正确书写)；(3)梳理文章组织，感知文字内容；(4)画出寓意深刻或令你感动的句子；(5)收集相关作者及其他与文本相关的资料；(6)提出两个有价值的问题。

可选预览内容:

(1)把自己的经历写在漂亮的词语或寓意深刻的句子旁边。

(2)熟悉文本，分析人物性格特征，体会文章写作特点。

(3)学会做读书笔记

常规的预习作业需要大家完成，自己选择的预习作业根据学生实际决定。

这些方法是教给学生的，在阅读教学中要注意检查和落实。一旦形成习惯，对提高学生的阅读能力很有帮助，会终身受益。“很多中国的项目都要经过不断的实践、坚持和习惯的养成，才能完成自己的事情。”所以我在平时教学中要注意教给学生预习方法，培养预习习惯。

3.课堂:开放式课堂和自主学习(答案)

(1)自读(文字可以通过学习自由阅读)

"如果你把一本书读一百遍，你就会明白它的意思。"阅读是阅读教学的关键，阅读必须落到实处。一篇文章一定要反复读，通读，理解，熟悉。只有读出重点和感受，才能发现问题，有所感悟。

①展示题目，引导阅读。学生触及话题后，告诉他们自己的想法，想知道什么，想问什么。激发学生的阅读兴趣。

2根据自己的兴趣自由阅读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式，大声朗读。可以一个人读，可以问班杜，也可以邀请老师一起读。可以自由选择阅读方式，如情感阅读、角色阅读、边演边读等。

③报告并阅读检查结果。学生充分练习阅读后；根据自己的感受，把自己喜欢的段落读给老师同学听，把自己的感受和理解读出来，老师同学一起点评。当你发现问题，提出问题，学生就有了充分的自由，自由阅读的目标就达到了。

(2)自学(选择自己的学习方法)

在平时的教学中，老师为了给学生读完几段自然段后学习的自主权，往往会总结出一些帮助学生自学的学习方法。这是培养学生自主学习能力的一种切实可行的好方法。此外，有些方法可以是开放的。也就是你要么复制老师总结的学习方法，要么选择自己喜欢的方法自学。比如学习完《桂林山水》第一、二段后，我让学习小组合作学习第三段。少数同学选择了我从第二段总结的学习方法进行自学，大部分同学选择了自己喜欢的学习方法进行自学:喜欢朗读的同学选择了“反复朗读法”进行学习；善于推敲词句、反复思考的同学选择“品词析句”来学习；善于提问的学生选择借鉴对方的提问方法...各种形式的课堂自学可以活跃气氛，扬长避短。相辅相成，互相帮助，实现* * *进步的目标。

(3)问自己(问题由学生自己问)

古人说得好:“读书需要教育和怀疑是毫无疑问的，怀疑也是毫无疑问的。只有在这里，我们才能进步。”"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"阅读教学要引导学生在自主阅读中发现问题、思考问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(1)营造轻松的课堂气氛，让学生敢于提问。现实教学中往往是这样。敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生保持沉默。他们害怕自己的问题提不好，会招来老师同学的嘲笑。所以要善待学生的提问，善待提问的学生，面带微笑，态度积极，不挖苦。课堂上也会出现这样的情况:当一个学生站起来提问或回答一个问题时，稍有偏差，其他同学不仅大声笑，而且手举得越来越高，甚至还会站起来要求“我来，我来”。此时发言的学生往往会感到压力，失去信心，不利于营造轻松的课堂氛围。

(2)教会学生如何发现问题，让学生善于提问。

提问的方式有很多。

a、针对题目提问，比如文章《会和谐》。学生可以根据题目提问:会是谁？项是谁？他们不同意什么？又和好了是什么原因？

B.针对关键段落提问:比如读完《借草船之箭》一文，学生可以问:诸葛亮为什么在第三天四更的时候拿起箭？为什么船头要朝东，船尾要朝西？你为什么敲锣打鼓，大喊大叫？曹操为什么让弓弩手射箭而不是进攻？等等。

c、抓住关键词提问，如“詹天佑”，学生可以抓住“杰出”、“爱国”、“讹诈”、“嘲讽”等词提问20个以上。

……

(4)自启蒙运动以来

(1)在自我阅读理解中。

②师生互动中的理解。比如詹天佑的课上，老师和学生合作进行了一次“访谈”活动。教师充当“记者”，学生充当“詹天佑”或“游客”。《记者》问“詹天佑”:对于发现和建立帝国主义的困难，你当时是怎么想的？记者问游客:你觉得詹天佑设计的人字电路科学吗？如何看待詹天佑等？

③生生互动中的理解。再比如《詹天佑》。在学习“詹天佑设计人字形铁路解决火车爬坡难”这一段时，我采用小组合作、学生互动的形式，让学生自读自悟，并要求各组合作，演示火车爬坡的过程。于是各组合理分工，有的找铅笔和橡皮当火车，有的在草稿纸上、课堂上甚至地上设计人字形。最后，紧密合作演示火车爬坡。

④在辩论中，我意识到，当学生在课堂上对某个问题有不同意见时，学院派学生可以引导学生进行“辩论”，比如范卡的课。我提出这样一个问题组织学生争论:如果爷爷收到凡卡的信，他会马上进来接凡卡吗？(摘自一些课堂辩论)

教授:是的。凡卡是爷爷唯一的孙子。凡卡在城里挨打、挨饿、受冻。爷爷一定很同情他。

反方:没有，爷爷当然同情梵高，但是爷爷也养不活他。不然当初为什么送他去当学徒？

方正:凡卡已经长大了。他信里不是说可以去找菲奇卡答应他靠放羊养活自己吗？

反方:爷爷是里法洛维奇大师家的守夜人。他有时间去接范卡吗？

郑方:爷爷可以向里法洛夫少爷请假！

反方:就算休假，天太冷爷爷没鞋也会冻死在路上。

方正:即使爷爷不能亲自去接他，我从范卡的信中知道，范卡有一个好朋友叫阿米娜，是个马车夫。爷爷可以委托他去接他。

……

争论场面激烈。在论证过程中，学生不仅可以运用文中的例子，还可以结合当时的社会环境和自己的生活经历进行论证，进一步加强了对课文内容的理解。

(5)自绑定。(1)谈谈收获后的学习。学完一段或一整篇课文后，可以让学生自己总结，并告诉他们自己学到了什么。你是怎么学会的？说说自己的经历之类的。

2自己设计作业。学完课文后，教师可以根据学生的差异设计一些分层次的作业，让学生“去做”和“选择去做”。

比如长城课，我是这样设计作业的:

A组:背诵文章《长城》，课后抄写单词，讲述长城的结构特点；

B组:背诵文章《长城》，摘录自己喜欢的优美词句，画出长城的样子，突出其雄伟壮观；

C组:背诵文章《长城》，找有关长城的课外资料阅读，做“小宣传”，写宣传稿，为2008年北京奥运会做一次长城宣传；

D组:背诵文章《长城》，以“长城的历史、现状与未来”为题，开展综合探究学习。

设计这种作业，尖子生吃好，中等生吃好，学困生也能吃好，有利于学生的自主学习和发展。

此外，学生还可以根据自己的特长和爱好，为自己设计一个作业并完成，比如“与将军讲和”这一课。

最后，我想给你一个信息。

给学生一个空间，让他们自己往前走。

给学生一个自己锻炼的条件。

给学生时间自己安排。

给学生一个问题，让他们自己找答案。

给学生一个机会，记得自己抓住。

给学生一个冲突，让他们自己讨论。

给学生一个自己选择的权利。

给学生一个题目，让他们自己创造。