对小学二年级数学教学第二册的思考

本课是第23页，例题3“用除法解题”。本课的主要教学是让学生学会解决“把一个数平均分成几部分，求出每部分是多少”和“把一个数分成几部分，看能不能分成几部分”的除法应用题，并写出公司名称。通过提供丰富的、逼真的、探索性的学习图片，感知生活与数学的密切关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。使学生掌握解决简单除法应用题的思维方法，即根据除法的两种含义解决简单除法问题。学生在解决问题的过程中，能够理解两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义的启发。在课堂教学中，我认为我可以在这几个方面做得更好:1。在这节课上，我充分利用了教材，从教材出发但又不局限于教材，在一定程度上充分发挥了教材的教学作用。在教学中，我引导学生循序渐进地认识问题、解决问题:第一步，让学生通过观察话题发现问题；第二步，让学生找出数学信息，提出数学问题。第三步，让学生用除法解决“你每箱放几个？”“你需要多少纸箱？”这两个问题；第四步，复习解题方法，比较两题之间的关系，找出异同，让学生明确更多地关注身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

2.注意学生说的话。在课堂上，有不同的说话方式，个人说话，和同学说话，全班一起说话，给了学生充分的时间和空间。让学生展示他们的思维过程，并通过说话表达他们的想法。在说话的过程中，理解“把一个数分成几份，求出每份是多少”和“把一个数分成几份，看能分成几份”之间的数量关系，掌握解法。在实现教学目标的同时，培养学生的表达能力、自主能力和审视不同观点的能力。

但也有很多不足之处:比如在比较两个问题的差异时，对学生答案的处理不够灵活。让学生找出两个问题的区别后，我忘了让学生通过总结进一步理解除法的两种含义。这里的难度还不够突出。有同学说意义不一样。没有及时提出深入的问题，错过了一个让学生理解的机会。

总之，作为老师，不仅要研究教材和教学参考来辅助教学，还要和老师交流怎么教，多听课，多讨论，在实践中积累经验，一点一滴进步！

对小学二年级下册数学教学的思考

对平均分的理解(一):关注学生对平均分的感受和体验。我们不是简单的要求学生背诵知识，而是创造情境，多次练习。学生分梨后，让他们给每份取相同数量的名字，充分尊重学生的学习自主性和创造性，让学生参与到知识生成和形成的过程中，从而更好地理解平均分的意义。

1，注意分法多样化。新课程改革强调学生应该用适合自己的方式学习。如果把15支粉笔，15支圆珠笔芯，15本书平均分给三个孩子，你会怎么分？学生分很多种。但是在这个环节中，同学们并没有完全展现出各种分，基本上是五分，因为考虑到成绩。我觉得有必要在下一个环节设计子品牌。在学生不知道总数的情况下，学生已经完全暴露了各种分，比如一分，两分，两分。充分体现了划分方法的多样化。

2.注意通过多角度的比较让学生知道平均分的意义。这是理解问题的基本方法之一，不要片面地看问题。比如刚开始上课的时候，让学生分梨，学生都很一致的打了个平均分，没有平均分这回事。每个分数都不一样，或者没有平均分，这也是现实生活中常见的情况。这样的设计让学生了解平均分，用参差不齐的分数来比较学业，对理解这个概念有很大的帮助。但是我在处理这个环节的时候没有充分体现这一点。平均分划出来的时候，我没有利用好劈梨的教学资源，就进入了下一个环节。其实你可以再回到开头，问问除了每份2块之外，还有没有其他的分法。其他分都一般吗？这有助于学生理解平均分的意义。

对平均分的理解(二)；

这节课充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。学生始终积极主动地参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决问题。教师让学生在交流中欣赏学生的解题方法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，让学生感受生活的数学，感受数学在生活中的作用。

对小学三年级下册数学教学的思考

“除法”是高二下一本教材中，学生学习平均分后所学的知识。这节课的重点和难点之一是让学生理解除法的意义。除法运算是一个抽象模型。为了突破这一难点，我从与之密切相关的数学知识入手，遵循学生形象思维的特点，让学生在动手操作中经历一个吸收新知识的过程，并利用动手操作的结果来完善已有的认知结构，从而充分理解除法的意义。首先，唤起学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我问:平均放在四个盘子里是什么意思？它给了学生一个思维方向上的提示，对于中等以下的学生更有帮助，可以借助学习工具打一分。对于中等水平的学生来说，也可以在大脑思考除法的过程中，或者联系乘法的意义，直接找到答案。平均分和几个数的相加，本质上有相通之处。

其次，在辩论中暴露学生思维，完善知识结构。在展示完例子后，我让学生自己寻找答案。他们可以向周围的磁盘寻求帮助，或者在大脑中思考。两种方法都能找到答案，而且后者的思维水平比前者更高。在组织汇报交流时，我沟通了两种方法的相似之处。“这道题加起来有多少是12？”学生之间有意见分歧。一方认为是三个四的相加，另一方认为是四个三的相加。我让同学们举手，发现差不多是一半一半。然后我说:“走遍天下都是合理的，你要给出你的理由。这时有同学按照平均分的意思解释了一下。有的同学知道要乘法求答案，但是解释不清楚。我引导这些学生用平均分观察碟片，最终是。

最后，抽象除法运算，让学生进一步理解除法在口语中的意义。公式中的三个数分别是什么意思，整个公式是什么意思？它经历了一个“简单解释”加强理解的过程。

其实学生用圆盘从平均分的角度解释一个点并不难，但就是“12是什么？”这是一个从直观形象到完全抽象的中间初步抽象过程，是突破难点的重要环节。要暴露学生的思维，让他们主动去澄清和改进。