贾志敏的作文

贾志敏教作曲“三重奏”

这是三年级的作文课。贾志敏先生站在讲台上。他高大威严，他的衣服活灵活现。当他大声朗读的时候，脸上流露出惊讶、喜悦和幽默的表情，就像一个第一次接触到各种美好事物的人。

贾老师先读三段，让学生从每段中找出中心句。贾老师先读第一段:小明是个粗心的孩子。他做的每件事都粗心大意。妈妈叫他去街上抽油，他没听清楚。他拿着酱油瓶急忙跑出来，结果是酱油而不是油。他做数学题的时候，不是把“+”当成了“×”，就是小数点位置不对。语文课上，老师让大家默写“奶奶”。他把“娘”字拼错成了“狼”，变成了“老大狼”。难怪大家都给他起了个外号:“小马虎”。

贾老师刚念完，下面的同学马上回复:这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”这句话写的。

贾老师赞许地点了点头，接着念第二段:河马的嘴比其他动物都大。它一张嘴，我就怕一个孩子跳进来装不下。有人看到它把一艘小船咬成两半。它嚼粗芦苇秆就像人吃韭菜一样容易。

另一个同学抢着回答:这段话是围绕第一句话写的，“河马的嘴比普通动物的嘴大。”

……

三段很快就讲完了，课堂气氛变得热烈起来。

这节作文课的教学目的是让学生掌握“以一句话为中心，把内容写具体”的写作方法。传统的教学方式一般是老师先出一个题目，然后和学生一起审题，再由学生选择材料，最后指导学生写作。贾老师上课从最简单的事情开始:读三段，让学生说出每段的意思。兴趣盎然，学生的听说能力得到了训练，而且这种训练并不难，几乎每个学生都能完成，所以大家都争先恐后，跃跃欲试。这可以看做是这节课的“热身”阶段。接着，贾老师带领学生们进入了实质性的教学阶段。

老师:现在，我请同学们用“闷热”这个词造句。

生:今天真的很闷热！

生:要下雨了。天气非常闷热。

健康:闷热的天气让老年人难以忍受。

生:没有，停电了！空调停止工作，房间突然变得很闷。

老师:几个同学说的句子都很好。我再给你一个词——“冷饮”。请在一句话中同时使用“闷热”和“冷饮”。

生:闷热的夏天，我从口袋里掏出五毛钱买冷饮。

老师:“闷热的夏天”含义不清，不如改成“一个闷热的下午，我出去买冷饮”。

生:闷热的夏天，冷饮成了孩子们最爱的食物。

生:今天天气很闷热。我觉得冷饮店的生意一定不错。

老师:学生们都很聪明，思想开放，他们说的句子很有趣。我再给一个词——“青蛙”。谁能用“闷热”“冷饮”“青蛙”三个字说一句话？

生:很闷热，出去买冷饮。青蛙在河边呱呱地叫着，好像在说，我也想喝冷饮

生:闷热的夏天...

老师:建议你把“夏天”改成“某天中午”，因为“夏天”指的是一个季节，时间跨度太长。

生:闷热的中午，我出去买青蛙牌冷饮。(笑声)。

老师:这个冷饮品牌的专利权属于你。

生:今天天气闷热，连青蛙都盯着冷饮。

老师:每个人的想象力都很丰富，但说的句子都是一个场景。你能描述一个情节吗？比如:妈妈…我…闷热… 1元钱…冷饮…青蛙…

生:闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙。在回家的路上，我把它放回了池塘。

老师:什么比池塘大？

生:小荷。

老师:比一条河还大？

生:长江。

老师:如果你把青蛙放进滚滚东流的长江里，它不是死了吗？

生:海。(笑声)

老师:更惨。大的...

生:放回大自然。

老师:那很好。请完整地说出句子，老师会听写。

生:闷热的下午，我用妈妈让我买冷饮的1元钱买了一只大青蛙。在回家的路上，我把它放回大自然。

在这个教学阶段，贾老师先让学生用一个词造句，然后让他们用两个词，直到他们用三个词讲述一件简单的事情。由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。因为这一切都考虑到了学生的年龄特点和心理特点，所以牢牢吸引了学生的注意力。学生们思维活跃，发言踊跃，形成了良好的学习氛围。接下来，贾老师一步步引导学生，进入作文阶段。

老师:如果把这句话作为作文给老师，老师会满意吗？

(有的同学满意，有的同学不满意。)

老师:老师为什么不满意？

生:因为只是一句话，不是作文。另外，也不具体。

老师:那么，我们通过合理的想象来展开这句话，好吗？请尽量把第一句话“闷热的下午”具体化。我要求你们听写六个词:太阳、风、树叶、蝉、大黄狗和汗水。你可以使用这六个词的全部或部分。你必须表达“闷热的下午”的意思，但是“非常闷热的下午”这几个字不能出现。

这里提出了要求。贾老师估计学生会有困难，就给了具体的提示，帮助学生从造句阶段进入作文阶段。写“撩人”不能用“撩人”二字，促使学生结合自己的生活经历大胆想象，生动表达。接下来，在贾老师的指导下，同学们写出了生动具体的作文。

生:阳光灿烂地照耀着大地，风叔好像在和我们捉迷藏。我不知道他藏在哪里。(老师:这句话写得好。你知道这意味着什么吗？学生回答:“没有风。”树叶纹丝不动，蝉在树上不知疲倦地叫着，好像在说:“空调什么时候装？空调什么时候装？”

老师:想象力很丰富，很有时代气息。我觉得作家写不出这样的句子。(笑声)。

生:大黄狗吐着舌头躺在树荫下，喘着粗气。虽然我使劲摇着扇子，但是额头上的汗还是像碎珍珠一样滴下来。怪不得我妈一直唠叨:“这么多年我还没见过这么鬼的天气！”"

老师:(率先鼓掌)太精彩了。如果让我写，我不会写得这么好。连作家都只是这样写！

作文课在这里。这是45分钟的师生互动，45分钟的学生充分的情感和兴趣，45分钟的教师将自己的写作知识转化为学生的写作能力。贾老师在教学过程中，以激发学生的写作动机和兴趣为教学的出发点，以掌握和运用语言基本功为教学的中心，以鼓励学生抒发情感、培养能力为教学目的。

有专家用五个字概括了他的作文教学:高、趣、真、活、实用。

高:立足点高。贾老师说:“我教学生作文不是为了培养几个尖子生，也不是为了让他们掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，让他们通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字基本功。”

兴趣:根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生写作兴趣。

真实:让学生学会观察，鼓励他们具体真实地写作。他的具体做法是，首先引导学生从“我”开始写；其次，引导学生从“我们”开始写；指导学生根据“我的所见所闻所想”再次写作。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特征。

活:一是化整为零，让学生学会写一个完整的句子，一个部分，一个宾语；其次，整体设置“零”，逐步过渡到写一段话或一篇文章。

现实:做好小学各阶段的作文训练。三年级侧重句子练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾和事件的章节，五年级侧重训练学生独立写作的能力。

贾老师教作文，产生了影响，产生了效果。他的学生多次在全国、省、市作文比赛中获奖，他的名字从上海传遍了中国的小学语文领域。他的作文课在电视上播出，音像制品投放市场后，许多家长和学生在新华书店门前排队购买。鲜花和荣誉纷至沓来。1999获上海浦东开发建设特别贡献奖，2000年被授予“浦东大师”荣誉称号。人们向他寻求建议和讲座，无论他走到哪里，都受到热烈欢迎...

“记住一件事”(贾志敏)写作指导课实录

第一类

第一，听话，找到中心句

老师:众所周知，作文是由段落组成的，每段是由句子组成的，而每个句子又是由单词组成的。所以，要写好作文，一定要用好每一个字，写好每一句话，每一段话。老师读下面几段。仔细听，仔细思考每段是围绕哪个句子写的。

(老师读第一段)

生:这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”写的。

(我很紧张。在老师的启发下，我第五次没有完全说出来:“这段话是围绕‘河马的嘴比普通动物的嘴大’写的。”)?

老师:(高兴地提高嗓门)太神奇了！(走向他)我可以和你握手吗？(和这个学生握手)你犯了四次错误，只有第五次你是对的。没有一个学生有这样的学习经历。这就是学习的意义所在。错了也没关系。

(老师又说了一遍第三段，同学们快速回答。)?

第二，引导仔细观察

老师:(出示一个大橘子，放在学生容易看到的地方)这是一个橘子。(黑板:这个橘子好可爱)谁来读？(终身阅读)？

老师:一般般吧。谁会再试一次？(我读了一辈子，“这个”都跑调了。)?

老师:不要说“这个-这个”，你应该说“这个”，说得快一点。你看书。(学生读)？

老师:你读得真好！现在一起读。(所有学生都读)？

老师(板书:啊！)前面加个“啊”，谁读得好？(学生读书好)？

老师:孩子真聪明！还有别的吗？(学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做“OK”的手势。)?

生:(脱口而出)体重。

老师:(板书:重量)好！再近一点怎么样？老师把橘子送到他的鼻子前，做了一个嗅的动作。)?

生:(先答)味道。

老师:(板书:香)仔细看看(特意展示了有叶子的橘子的手柄)。

生:这个橘子上有叶子。

老师:一般没有橘子。这就是这个橘子的个性。现在把橘子皮剥开，你会看到——(生:橘子浆)你一看味道就知道——(生:味道)？

老师:你可以这样仔细观察。如果你把你观察到的写下来，就会很具体。

第三，指导是具体的

老师:写得具体还不够，文章要生动。如何写得生动？然后要拓展想象力(板书:想象力)，想象力要合理(板书:合理性)。把你想象的写出来，文章才会具体生动。

(老师手里拿着一个橘子，边看边引导学生想象。)?

老师:颜色-

生:黄色带绿色。

生:黄色是绿色。

老师:“头”用得好，说明绿是慢慢冒出来的，很弱。形状—

生:圆。

生:像个小南瓜。

老师:(把橘子送到一个学生的鼻子前)闻闻。

生:香。(老师发给另一个学生)？

生:淡淡的香味。

老师:如果你想开走，那一定是-

生:肯定是刚摘的。一定要新鲜好吃。

老师(剥了橘子皮，邀请了一个学生)你数一下，一个* * *，有多少片橘子浆？(学生人数统计，* * *有12。)

生:好像是12胖娃娃在一起窃窃私语。

生2:甜中带点酸。

第四，学生写段落，老师评价

老师:我们说:“啊，橘子真可爱。”开头写一段。(具体讲写作的格式要求。学生练习写作。)?

(学生练字后交流)？

生:啊！这个橘子真可爱。

老师:你读了感觉，我也听到了，觉得这个橘子真可爱。

生:黄绿色，扁扁的，像个小南瓜。

老师:写得生动。有了这样的想象，文章就生动了。

生:放在手里称一称。它很重。把它放在鼻子前闻闻。它有淡淡的香味。

老师:“闻”和“有”可以去掉。此外，在“把它放在你的鼻子前面”和“淡淡的香味”之间少了一个词。你再读一遍，读得好，声调就出来了，这个词就出来了。

生:(我连续读了好几遍，直到好像被香味陶醉了，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前闻闻，啊，一股淡淡的香味扑鼻而来。剥开橘子皮，我数了一下，一个* * *，有12个果肉，它们就像12个胖娃娃在一起窃窃私语。

老师:加上“着”和“呢”，再读一遍。

生:他们更像12胖娃娃在一起窃窃私语。我摘了一个果肉放进嘴里。

老师:“放”就是把东西放在桌子上、阳台上等。口是腔，所以要说“放”。

生:我摘了一个果肉，放在嘴里咬了一口。它是甜的，有点酸。

第二节课

一.师生表现

老师:上节课，我们一起观察橘子。我们一起观察、思考、工作。最后，我们把这个橙子做的很生动。这节课，你要先看一个小品，请边看边想。最后，把草图描述清楚。谁想当小演员？学生们纷纷举手，一个男生上台。)?

老师:(亲切地对男生)我们合作愉快，一起演父子孙子吗？(学生欣然同意)？

老师:我先给大家介绍一下这个小品的故事大纲。

一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业。已经7点了，他的父母还没有来。小明饿了。这时，爷爷来了，带来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明很不高兴。他剥开皮，只想吃。他突然想到他爷爷太关心自己了，什么都吃不下。现在，他应该尽孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他怕爷爷不吃。我们做什么呢所以他故意说橘子是酸的。爷爷听说橘子是酸的，就把橘子抢过来不让小明吃。吃完橘子，爷爷发现橘子不酸，还很甜，很纳闷。这时，小明看到爷爷真的吃到了橘子，高兴地叫道:“爷爷被骗了！”"

(师生* * *表演了一个小品，表演很成功。台上台下都是笑声。)?

第二，总结要点，练习写作。

(1)晚上，爷爷回来了，带回了一个大橘子。

啊，这个橘子真可爱。吃起来一定很甜。

想给爷爷吃，又怕他不吃，就故意说橘子酸了。

爷爷抓起橘子吃了起来，觉得很甜。

⑤我高兴地说:“爷爷被骗了！”

老师:是的，这篇作文缺乏具体内容。写作时要注意用事实说话，表达清楚，不要说空话或套话。比如“晚上，爷爷带回来一个大橘子”，写“晚上”。“晚上”这个词不能出现，可以从天气、时间等角度来写。“本来想给爷爷吃的，怕他不吃，就故意说橘子酸了。”我觉得这是一种心理活动。为什么要给爷爷送橘子？你怎么能估计爷爷不会吃它们？等一下。小明的心理活动要写出来。“故意说橘子酸”，如何行动，假装“故意”？如何把这些“怎么”和“为什么”写得清晰明了，这个作文就具体了。

(学生根据老师提供的四句话展开写作，每人选择一句话展开内容。)?

第三，课堂评论

(同学们写完之后，邀请了5位同学上台交流。)?

老师:俗话说“三分读书，七分读书”，意思是朗读很重要，文笔一般。读得好，可以为文章增色不少。

生1:外面一片漆黑。

老师:不如把“屋外”改成“窗外”。

生1:窗外一片漆黑。每个厨房都飘出食物的味道。唉！快7点了。

老师:我没有用“晚上”这个词，我写的都是晚上。

健康1:为什么爸爸妈妈还没回来？我的肚子饿了。幸运的是，不一会儿，爷爷回来了。他正想着我那只贪吃的小猫，变戏法似的从口袋里掏出一个大橘子。

老师:你发挥了想象力，比喻很恰当。

生2:这是金和黄澄澄的。我用手掂量了一下，大概重了两三倍。看，看...

老师:“看，看”是惊喜的意思，能引起读者的注意。

生2:橘子上还有一片绿叶。就像戴了一顶绿色的小帽子。我想它一定是刚从树上摘下来的。吃起来一定很新鲜很好吃...

老师:推论严谨合理，连续用了三个“必须”组成排比句，很好读。

生3:突然想起爷爷平时总是给我好吃的，不好吃的都抢。我一定要让他尝尝这种甜橙。

老师:“一”可以去掉，比较简洁。

生3:我一定要让他尝尝这样的甜橙。但是爷爷永远不会吃。

老师:为什么爷爷不能“吃”？换成“拒绝进食”会比较准确。

S3:我在踱步和思考...

老师:我是一个六十多岁的老人，思考问题“走来走去”。像你这样的孩子怎么会像个老人？改变它。(老师做歪思维)？

生三:我拿了一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，哭着说:“爷爷不好了，爷爷不好了，这橘子真酸，不好吃！”"

老师:这里写“我”的心理活动很细腻，烘托了“我”尊老爱老的主题。

生四:正在做饭的爷爷冲过来，一把抢过我手里的橘子...

老师:“抢”在日常生活中是一种不文明的行为，但“抢”这个词在这里更贴切，体现了爷爷对“我”的爱。

生4:我拿了个果肉塞嘴里。我咬了几下，奇怪地问我:“孩子，这橘子不是很甜吗？”

生五:看到爷爷被骗，我捂嘴笑了。在爷爷疑惑的时候，我一跃三尺高，拍手叫好，“爷爷被骗了！爷爷被忽悠了！”

老师:“爷爷被骗了”为什么说两遍？孩子就是这样开心的，写的生动。

生:爷爷恍然大悟，抱住我，捏捏我的小鼻子，说:“好可爱的孙子！”"

老师:这些学生写得非常清楚具体。我们祝贺他们！(学生鼓掌)？

四、题目

老师:这篇作文很生动。我们给它起个名吧！可以从文章中摘录一个词或短句作为文章标题。

生:爷爷上当了。

老师:“作弊”要引用。

生:我哄爷爷吃橘子。

生:我笑了。

老师:多么诗意的话题。

生:我让爷爷上当了。

老师:两个都好。语文老师一般都会出这样的题目。(板书:记住一件事——)你又提起话题了。同学们说了很多，比如:难忘、开心、快乐、有趣、有意义、印象深刻、难忘等等。)?

老师:根据时间？

生:晚上发生的一件事。

老师:根据事情的大小？

生:记住一件小事。

老师:同学们，这些可以作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，可以揭示文章的中心。

成分有点像兰州的拉面，一种面团。拉伸后对折，四折，四折，八折...面条越来越细，最后拉出来的面条比机器上擀出来的还要细。写作文也是从一句话到几句话，再从几句话到几十、几百句话。

作文写好了；好作文，但是改了。我的作文可以改多少遍？我的经验是一百次不算多。谁改的多，谁进步就快。希望同学们多读多改，写出更好的文章。

生:家里出了点事。

生:我骗爷爷吃橘子。

老师:句子轻快，写得好！/p & gt；

老师:什么问题！/p & gt；

生2:啊，这个橘子真可爱。像南瓜一样圆。

老师:把“家庭”换成“爸爸妈妈”。

学生:不满意，因为他写的不够清楚具体。

学生回答，教师完成以下板书:

(第二个学生交流，老师点评，然后下课。)?

生:也有酸味。真是“吃在嘴里甜在心里”。

老师:好！为什么这里用了两次“看”？更能表达惊喜的感觉，孩子喜欢这样说话。

健康1:甜。

健康:像含苞待放的花朵。

生:就像戴了一顶小帽子。

生:(用手做的吗？大约二，三，二。)

健康；和我的拳头一样大。

生:(恍然大悟)香。

学生说颜色，形状，大小，老师写在黑板上。)?

(老师读第二段)？