如何进行农村英语分层教学

随着新课程改革的全面实施，小学三年级开始普遍开设英语课。与城市学校相比，农村小学的经济条件相对落后，信息滞后，使得农村小学的英语教学仍然以机械记忆为主。“听—读—记”的重复训练方法不仅增加了学生的思想负担，挫伤了他们学习英语的兴趣，而且与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。

为了适应新课程改革，作为一名农村小学英语教师，从农村小学生身心发展的特点和农村小学教学的现状出发，探索一种适应农村小学英语教学的方法，具有重要的现实意义。那么，怎样的教学模式才能适应农村小学的英语教学呢？我结合中国古代教育家孔子和前苏联教育家巴班斯基的理论，在英语实践教学中展开了“分层教学”模式的探索与实践。

二，分层教学的基本概念和模式

所谓“分层教学”，就是在课堂教学中，根据英语新课程的要求，根据学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习情况的差异，因人而异地制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，运用不同的教学内容，采用不同的教学方法，给予不同层次的指导和评价，从而最大限度地调动每个学生学习英语的积极性，使他们都有所收获。

在英语教学中，要根据各班好、中、差三个层次学生英语学习的实际情况，以系统的教学思想和全方位的教学视野，用好“分层教学”，使之贯穿于备课、听课、练习、课外活动、辅导的全过程，在课内达标教学理论的指导下，达到最佳的整体效果。结合我的英语教学实践，英语“分层教学”的基本模式被定义为:

分层目标，分层疑惑，分层作业，分层辅导，分层评价

三、分层教学的探索与实践

1.分级目标——培养自信

针对各班学生的差异，教师在动态分层过程中要维护学生的自尊和自信，不能直接把学生分为好、中、差三层，而要称之为A、B、C三层，以减轻学生思想上的负面负担。

根据英语新课程标准的要求、教材内容和班级内三个层次学生可能达到的水平，制定与各级“最近发展区”相一致的分层教学目标。例如，新标准(三个案例)第4册/ Module4/Unit 1的教学目标可以分层如下:

c层目标:能听懂并说会吗...？是的，我会的。/不，我不会。并能大声朗读对话。

b层目标:能理解，会说会吗...？是的，我会的。/不，我不会。并且可以执行对话。

水平目标:能理解并说你愿意吗...？是的，我会的。/不，我不会。并且能够在下周根据自己的具体情况进行自由对话。

在实施这一环节时，需要注意的是，虽然各级目标存在差异，但只是反映了同一教材内容在深度和广度上的差异，各级目标之间应该有紧密的联系，形成阶梯。因此，在实际教学过程中，教师应鼓励低水平目标学生向中高级目标迈进，培养学生学习英语的自信心。

2.等级怀疑-每个人都参与

在英语教学过程中，教师应把握不同层次的教学要求，努力使每个人都学到东西。小学生的主要心理特点是:一是爱表现自己；二是听赞美。在课堂教学中，教师要始终针对不同层次学生的教学目标，采取不同人提问、不同层次设疑的方法来检验学生的学习水平。比如让一些学习水平差的同学多回答一些简短直接的问题或者判断性的问题，比如看图或者回答实物中这个/那个是什么？这/那是…？等等；让中等学习水平的学生回答一些稍微难一点的描述性问题，比如你能做什么？球在哪里？等等；对于那些学习水平比较好的同学，要多回答一些延伸性的问题，比如你在课堂上能做什么？延伸到你妈妈/爸爸能做什么？等等。

这种分层次提问大大提高了不同层次学生的积极性和自信心，从不敢说、不敢说、不会说，让不同层次的学生都有机会表达自己，得到表扬，让学习差的学生感受到成功学习英语的快乐，让学习好的学生感受到压力，让好的不骄不躁，让差的不不甘。

3.分层作业-玩得开心

(1)书面作业:随着英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类:一类是要求题，即根据配套练习册中的课文抄写单词或句子并填空，难度适中，要求每个学生完成，既能提高学生的写作能力，又能提高学生对课文的理解；第二种是选择做题，即同步基础训练中的一些阅读难点题，比较适合A、B类学生，但老师也要鼓励C类学生尽量去做；第三类是挑战题，也就是各个单元拓展提升的题目。此类别适合A-level学生进一步提高实际应用和阅读能力。对于水平较好的高三学生，也可以布置一些小作文来培养英语写作能力。

(2)口语作业:众所周知，语言学习的目的是表达和交流，所以口语表达在英语学习中起着极其重要的作用。由于条件的限制，农村学生英语学习氛围差，用英语交流的机会少，对提高口语表达能力非常不利。所以每次英语课结束后，我都会给不同水平的学生布置相关的口语作业。对于C级的学生，一般可以安排一些简单的朗读、跟读等口语作业。对于B级学生，可以安排一些小组对话、表演等口语作业；在学生作业的安排上，可以要求他们课后运用所学进行对话，也可以要求他们做一些调查、访谈等活动。

这样的作业安排避免了好学生“吃不饱饭”和差生“吃不上饭”的现象，让每一个学生都能积极参与英语学习，在作业的过程中体验学习英语的乐趣。

4.分层咨询——鼓励竞争

在辅导学生的过程中，以不增加课时、不为全班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体来说，对差生采取个别辅导，辅导内容从最低点开始，让学生在老师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自主学习能力；采用中学生小组讨论的方法，鼓励他们取长补短，逐步提高自学能力；除了给尖子生更多的独立思考，还要通过英语兴趣小组、英语时间、英语角等形式满足他们的求知欲。辅导内容以拓宽延伸为主，以学生的可接受性为原则，注重发展学生的个性，激发兴趣爱好，培养学生的自学能力和创造能力。对于每一个学生，老师都要时刻鼓励他们大胆地说，大胆地问。久而久之，学生的英语学习能力就会在无形中得到提高。在辅导过程中，教师要积极鼓励学生在学习中竞争，从横向竞争走向纵向竞争，让学生在竞争中成长进步。

5.分层评估-感觉成功

教学评价运用得好不好将直接影响学生学习英语的积极性和主动性。因此，要根据教学目标和具体的教学过程，对不同层次的学生进行不同要求的教学评价，实现评价的层次化和个性化。首先，在全面了解各层次学生所达到的目标的基础上，对好、中、差成绩的学生给予不同的评价:A-level学生采用竞争性评价，坚持高标准高要求，强调能力，促进发展；对于B级学生，采用激励性评价，揭示不足，指明方向，激励其积极进步；对于C级的学生，要用表扬和评价来发现和肯定小进步，督促他们消除自卑心理，逐步走向成功。当然，各个层次的学生都应该有被表扬和奖励的机会，这样才能受到鼓励和激励。其次，在分层评价的过程中，让每个学生知道自己与目标的差距，知道自己的发展，通过评价让学生在横向和纵向的竞争中不断感受到成功的喜悦。

四、分层教学的现实意义

1.有利于学生心理的健康发展。

对于接受能力差的学生来说，学习英语作为第二语言是很困难的。因为在平时的学习过程中得不到老师或同学的关注，久而久之难免会产生自卑和厌学情绪。在教学中，如果采用分层教学的方法，根据学生个性发展的特点，每个学生都能在自己的水平上充分发挥学习的主动性。老师和同学的肯定，使他们在成功学习体验的过程中不断奔向新的起点，从而走向学习自信的阶段。

因此，分层教学在教学中可以更好地突破班级授课制的难度，照顾学生个体差异的局限性，实施个性化教学，既帮助学生克服学习障碍，又减轻其学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展。

2.有利于学生学习习惯和学习能力的培养。

在英语教学中，尤其是在小学阶段，学生学习习惯和学习能力的形成将直接影响他们未来的英语学习。因此，教师在教学中不应局限于知识传授，而应更加注重学生听、说、读、写能力的培养，让学生学会学习。分层教学充分体现了素质教育的思想，面向所有学生，面向每一个有差异的学生，让每个人都得到发展的教育。每个人都在自己原有的基础上发展，在自己的天赋范围内充分发展，在收获中不断提高自己的学习热情和进取精神，从而促进学生学习习惯的形成，进一步提高各方面的能力。

动词 （verb的缩写）结论

由于分层教学避免了传统的“一刀切，一锅煮”的现象，重视学生个体和个性的自主发展，是农村小学英语教学中让所有学生都进步的有效措施，是实施因材施教的有效途径。然而，在分层教学的实践中也存在一些问题。例如，农村学生由于家庭和社会的影响，对学习漠不关心。教师对学生的分层大多取决于学生的分数和教师的主观态度，不够规范和科学；学生有不平等的展示机会，这些都需要进一步发掘。