小学美术课题研究有计划和结题报告吗？

梁山县第一实验小学陈巧燕

随着新一轮的教育教学改革，现代美术教学正朝着立体化、多层次、注重效果、注重效益的方向发展。充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的自主探究能力，是我们一线教师面临的一项非常具有挑战性的任务。本文立足于充分发挥学生的主体性和能动性，以学生能力的提高为归宿的研究，从本质上分析了影响学生自主探究能力培养的原因，提出在美术教学中，通过营造民主平等的氛围，创设探究学习的环境，运用各种评价机制，让学生充分体验成功的快乐。

关键词:自主探索成功经验

首先，提出了“自主探究，体验成功”的教学模式。

(一)正在进行的新教育改革以学生的发展为宗旨，注重培养和塑造人的综合素质。如何在教学过程中提高教与学的有效性，充分发挥学生的主体作用，是我们教育工作者面临的一个不可回避的问题。对于教育工作者来说，如何充分发挥学生的主体性是一个划时代的、富有挑战性的课题。实施素质教育，必须以学生的活动为中心，充分发挥学生的主体性和能动性，变“我要学”为“我要学”，让学生成为学习的主人，让跨世纪的新一代具有自主探究的精神和良好的学习习惯。

(2)虽然广大美术教师为各种教学实践探索了各种有效手段，用各种鲜活的组织形式丰富了课堂，但大多数教师的教学观念并没有发生深刻的变化。课堂教学还存在太多的问题，比如教师的角色投入，学生的自我发挥，大部分美术课堂还处于根深蒂固的传统教学模式的讲授和灌输。

(3)目前小学评价体系虽然由“百分制”改为“年级制”，但评价的内容和方法并没有太大的变化。评价的最终目的仍然是区分“高低优劣”，评价的结果仍然是造就一批“失败者”。

在“自主探究与体验成功”的研究领域，我之所以选择教学模式研究，主要是基于以下考虑:“自主探究与体验成功”的实施，归根结底是一个教育教学模式改革和学生学习能力的问题。“自主探究，体验成功”的教学迫切需要一种新的课堂教学模式，目前各地仍在探索。教育家朱教授说:“为什么要研究教学模式？因为教学模式是教学的一切，它包含了教学的全部内容。教学目标只能通过一定的模式来实现，教学内容只能通过一定的模式来体现，教学方法只能在一定的模式下使用，教材只能在一定的模式下发挥独特的作用。因此，我们可以说，把握了教学模式，就把握了教学的整体，把每一部分都纳入了整体。总之，我们开展“自主探究，体验成功”教育实验，构建美术教学新模式，是为了扎实推进农村小学素质教育运行机制的构建。当然，模型的建立是为了最终超越“模型”，摆脱“模型”。

二，建设模式的基本概念

(1)哲学基础——马克思主义哲学认为，任何事物的发展变化都是内因和外因相互作用的结果，外因是条件，内因是基础，外因通过内因起作用。它强调人的认知的能动性，认为能动性是人的主观能动性的反映。在教学中，学生是学习的主体，是内因。教学只有主动学习，内化知识，建立自己的认知系统，才能实现主动发展。

(2)素质教育理论——素质教育是全面协调发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，鼓励受教育者在德智体美等方面生动活泼地发展为基本特征。

(3)自主学习理论——自主学习的思想可以追溯到20世纪二三十年代美国的个别化教学和杜威的“做中学”思想。其基本理论是以学生为中心，尊重学生的自主性。后来米勒等人总结了自主探究的一般特征:(1)自主学习是以学生为主体的个性化学习。(2)中小学各科教学都要应用自主探究。(3)自主学习是所有远程教学的本质特征。(4)自主学习提倡学生主动参与。自主学习在中国已经开展了很长时间。认为广义的自主学习是指人们通过各种手段和渠道，有目的、有选择地进行学习活动，从而实现自主发展。从狭义上讲，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过积极的创造性学习活动而实现的自主发展。教师的科学指导是前提和主导，学生是教育和学习的主体；学生主动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和手段；实现自主发展是教育教学活动的目的，也是一切教育教学活动的本质要求。

自主学习强调学生以课内学习为主，同时加强学生课后的选择性学习，给学生留下更多的选择性学习机会和空间；学生要以书本知识学习为主，同时加强对实践的学习，不断把书本知识的学习与实际生产生活的经验结合起来；学生应以接受学校教育为主，同时加强家庭教育和社会教育；学生要以知识学习为主，同时加强技能训练和实践训练。在学习和掌握“是什么、为什么”知识的同时，要加强“怎么做”的知识和技能教育。按照素质教育的要求，将技能训练转化为素质，将实践训练升华为素质。

三、教学模式的研究目标和应用范围

“自主探究，体验成功”教学模式的研究是从微观领域研究教学策略。目的是探索以学生为本的教育，突出人的教育。通过美育、艺术实践和艺术体验，提高学生的主体意识、创新意识和创造能力，以及独特的人格品质。搭建连接师生感情的桥梁，在交流中传承艺术文化和审美理念，共同探索未知领域。在快乐体验和成功感中培养学生的创新能力，是在实践中形成的、有一定教育理论基础的教学模式。这种模式适用于小学的美术课，适用于:“建模？性能”、“设计？应用》、《升值？复习”和“综合？探索四个学习领域。

第四，“自主探究，体验成功”教学模式的特点

该模式的特点是:以学习和发挥学生的主体性和能动性为出发点，以提高受教育者的主体能力为归宿，以建立民主、平等、和谐的师生关系为基础。以学生主体性发展的基本条件为前提，以教学活动为中介，以探究和讨论为关键，以体验成功的乐趣为结果积极发展。

动词 （verb的缩写）操作要点和评估标准

(1)应遵循的原则

“教无定法”艺术学科的教学方法多种多样，但在教学实施过程中应遵循以下教学原则:教学目的原则，艺术教学活动的教学目的要明确，师生要围绕教学目标组织教学内容，实施教学，以提高学生的艺术文化素质，促进个性的全面发展。

民主开放的原则，高度的民主，建立良好的师生关系，体现和谐友爱。充分发挥学生作为学习主体的积极性和主动性，激发探索精神、创新意识和创造性思维，发展学生的创新精神和创造力。

审美原则，强调美育。教师要为学生提供具有审美价值的教学内容，让学生通过学习获得美的感受，提高审美能力和审美能力。

面向整体，因材施教，要处理好个性与个性的关系，既要面向整体，又要关注学生的个性差异，正确评价学生的学习和思维，因材施教。

互学互鉴原则注重通过教育过程中教育者与受教育者的互动，实现师生各方面的共同发展。促进教师的不断学习、发展和创造。

(2)操作程序

“自主探究体验成功”教学模式由创设情境、自主探究、自主提问、反馈调节、体验成功五个环节组成。

“自主探究，体验成功”美术课堂教学模式流程图

第六，教学模式应用的效果

(1)教师

1.创造一个引导学习的环境显然会激发学习动机。用语言和非语言调动学生的参与。尊重学生的意见，让大家都能加入，提供学生之间合作交流的机会。

2.我已经初步积累了经验。在美术教学中，我不仅重视知识的形成，也非常重视能力的培养，让学生在自主探究的过程中培养自主探索、自觉反思的学习能力，努力寻找美术教学的新路子。

3.教学能力和教研能力得到了提高，实验逐步走向规范化和科学化。

(2)学生。

1.学生的思维被充分调动起来，自主提问，自主交流。在探索的过程中，他们不断发现问题，解决问题，从各种解决方案中找到最佳方案。

2.学生积极参与课堂教学，出色完成作业。作业质量比以前有了很大的提高。

由于传统教学的影响，部分学生对美术课的态度可有可无。一个学期下来，实验班已经没有这样的态度了。因为自主教学模式真正以学生为中心，让学生参与教学过程，学生觉得美术课很有趣，实验班的学生对课的兴趣比控制班的学生大。可见，这种教学模式在培养学生对美术课的兴趣方面收到了一定的效果。其次，在课堂教学中，实验班的学生比控制班的学生更有热情和表现力。特别是与两个班的后进生相比，实验班比控制班表现出更大的自信和热情。并能积极参与思考，提出一般性问题，主动参与讨论，在体验成功的喜悦后进一步探索。在作业完成率和质量上，实验班明显高于控制班。

七。模型结论

1，“自主探究，体验成功”的教学模式符合学生在美术学习中的生理和心理需求，应用于美术教学是可行的。

2.“自主探究，体验成功”教学模式是提高课堂教学效果的有效课堂模式，可以激发学生对美术课的兴趣，也有助于培养学生的主动探究意识、自主探究能力和养成良好的自我反思习惯。

3.“自主探究，体验成功”的教学模式确立了学生的主体地位，促进了学生的主动学习，有利于发展学生的创造性思维，培养学生的探索精神。

综上所述，“自主探究，体验成功”的教学模式是在一定的科学理论指导下，按照科学的方法进行实践的，从实验的理论基础到应用，从模式的过程到教学评价标准，都提供了具体的方法，便于教师操作和发挥。它充分体现了美术课堂教学的特点和美术课程标准的要求，也体现了素质教育的精神实质。相信对贯彻美术课程标准、深化教学研究有一定的应用。

主要参考文献:

走进艺术，尹主编，湖南美术出版社，1998版。

美术课程标准(实验稿)北京师范大学出版社2001版

杜卫等主编《儿童美育概论》华中科技大学出版社。

林崇德明凯出版社编辑的《教育的智慧》

《论创造性思维》，何克康主编，北京师范大学出版社。

教育研究与实践徐芬赵德成20014号