让孩子爱上“解决问题”
第一，解决的问题具有现实意义和一定的挑战性。
这是让学生爱上“解题”的第一步。在教学中，首先要找到学生的兴趣。小学生年龄小，人生阅历有一定的局限性。他们对脱离生活经验的抽象场景和问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。具有现实意义、与学生生活经验密切相关的问题，能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。
比如苏州工业园区第二实验小学的徐斌老师，教的苏教版《解题的落后策略》这一课。先出示一张路线图，老师提问:从学校到科技馆怎么走？学生轻松解决后，老师接着问:怎么原路返回？以及前进的方向？这个问题让学生们很感兴趣，学习的热情和注意力立刻得到了进一步的提高。老师指出，有时候解题需要逆向思考，也叫倒推。然后用生活中“喝果汁”的问题来教落后的策略。此外，徐老师设计的“喝果汁”问题也逐渐增多，难度逐渐加大，挑战性越来越强。在不断解决问题的过程中，学生的兴趣越来越高。
再比如嘉兴市南湖区教研室老师朱德江教授的《距离、时间和速度》一课，呈现了喜羊羊上学需要6分钟，沸羊羊上学需要4分钟的情况。问题:谁走得快？《喜羊羊与灰太狼》这部动画片在小学低年级学生中很受欢迎，上学的场景也让学生们深有体会，所以学生们自然喜欢这个问题的解决方案。
第二，注重对学生学习方法的指导
解决任何问题都有一定的方法。方法不当，学生无处下手，无法提高解题效率，构建解题模型。
但教师一定要把握准方法指导的精髓，让学生在解题过程中慢慢体验、感受、内化，成为自己的方法。
1.培养学生观察、收集、整合信息的能力。
关于信息处理，一些老师在实际教学中的做法是让学生根据情境图提问，然后找出相关的数学信息来解决这个问题。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但不全面。一个问题情境是一个整体，它呈现出多种数学信息，不同的数学信息可以组合起来解决不同的数学问题，所以教师要引导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，并加以组合。如潍坊市实验小学关教授的青版两步计算(带括号)中，在呈现情境“杨洋的养鸡场”后，老师问“你能得到什么数学信息？是关于什么的？”这里的“是关于什么的”很重要，它引导学生在收集信息的过程中结合这些信息，为学生提出问题、解决问题做好有效的准备。
2.引导学生选择合适的策略解决问题。
每一类问题都可以通过一些灵活有效的策略来解决，如模拟实验、作图(示意图、线段图、枚举图、集合图)、枚举、假设、变换等。恰当地选择解题策略，可以有效地帮助学生理解问题的含义，理清数量关系，找到问题的思维点和切入点，快速正确地解题。同时，学生将在策略形成的过程中逐步强化经验，通过学习形成良好的“策略意识”，了解策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，将策略与实际问题恰当匹配，积极运用策略解决问题，获得解决问题后的成功经验，从而优化学生的思维品质，提高学生的问题解决能力。
比如我们县实验小学的高老师，教的就是青岛版的会题。展示完信息后，老师让学生们谈谈自己的感受。当学生把问题的目的和意思表达得有点难以理解时，老师问:有没有其他更容易表达这段话的方法？然后介绍了模拟性能的方法。通过师生表演、学生表演、电脑演示，教师故意出错，帮助学生理解“同时”、“对立”、“相遇”等关键词。教师在学生对意义和数量的关系有初步认识的基础上，引导学生通过绘制线图，把已知的信息和问题画出来，通过展示和交流，逐步对意义和数量的关系有更深刻的认识。在这节课中，在各种策略的帮助下，学生真正理解了信息中的关键词，数量关系真正清晰，解题就变得容易了。最重要的是，学生在遇到困难时，可以通过其他方式让它变得更容易，这种感觉会让学生在以后的学习和生活中受益。
第三，让学生体验“解决问题”的价值
问题解决后，教师要引导学生及时复习和反思。通过对解题全过程的梳理，思考在知识、学习方法、学习方法上有哪些收获，对以后的学习和生活有哪些帮助；在交流和讨论中，引导学生体验学习对解决这一问题的有用性，并找出其价值。有用的是学生感兴趣的。
总之，受传统应用问题教学弊端的惯性影响，“问题解决”教学的路还很长，需要我们一线教师不断学习，不断反思，不断尝试优化课堂教学，让孩子真正爱上“问题解决”。；