如何在小学实施语文分层教学

教学中学生的差异是一种客观现象，表现在教学的各个方面。因此，小学教育要遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展和提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是勤劳的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成功尽自己最大的努力。我是一名小学语文老师。在我多年的教学中，我发现每次接手的时候，学生的成绩和他们的智力发展有很大的关系。新课程标准提出的基本要求是面向全体学生的。怎样才能让全班在不同的基础上提高？我认为教师首先要正确对待学生之间的客观差异，承认差异，因材施教，让每个学生都有进步的机会。因此，在课堂教学中，我采用了“单复互补，分层教学，分类指导”的方法，根据学生的学习能力将全班分为A(优秀生)、B(一般生)、C(差生)。我采用了不同的教学方法，从以下几个方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排。根据教育部颁布的课程标准，不同的人应该得到不同的发展。这个概念是在个体差异的基础上提出的。有差异的学生，即不同水平的学生，可以学习不同的学习内容，这是一种有效的具体措施，在实际教学中完全可以实现。所以在教学内容上，根据课程标准和教材，针对学生的水平，结合学生实际，我把教材按照重要程度和难易程度分为几个层次，即所有学生都能达到的“基础层次”，大部分学生经过努力能达到的“中等层次”，以及数学较少、有余力的学生能达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学习最基础、最重要的知识，掌握基本方法，做基本题，发展基本能力；要求中学生在熟悉和熟练上下功夫，发展综合能力，逐步成为尖子生。要求优秀学生深刻理解，熟练掌握和运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性。并注意为A-level学生设计一些灵活的、难度较大的题目；对于C级学生来说，关键是培养学生的兴趣，树立学习的信心，所以设计的题要简单，斜率要小，让他们试着感受成功；从恐惧和厌倦到愿意学习。解惑是分层教学的主要方法和途径。因此，在课堂教学中，要注意分层次设置问题引起疑惑，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生有平等的提问和回答问题的机会。第二，教学目标分层。设定学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注重设定不同层次学生的学习目标，不封顶，保底，在保证保底的前提下，使不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施中，我确实给了学生自由。也就是说，学生自己决定自己的目标，不强迫学生按照预定的目标学习，让学生根据不同的目标要求老师进行测试，为学生创造追求最高目标的权利，让学生始终保持学习的热情。

三、教学方法的分类指导在课堂教学中，我根据具体情况进行及时有效的分类指导。对于A-level的学生，要以“放手”为主，给学生更多自主学习的时间和空间。“放下”中有“帮助”，“帮助”是在引导和加深理解，深入探索。对于B级学生，要实行“帮助”和“放手”的策略。经过适当的指导，让学生主动学习，自主发展，或者先让他们自主阅读，自主思考，自主探索。遇到困难时，我会及时给予指导。并注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，让每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；还要注意让学生自主选择学习策略，尽量在课堂上通过自己的独立思考来掌握知识。对于C级学生来说，“帮助”是主要的，“帮助”是在引导加深对知识的理解，引导归纳学习方法。四、习题作业的分层设计在课堂教学中，如果对学生的习题进行分层，灵活处理，将有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。习题的灵活处理，就是在习题的设计上，精心设计必答题和选择题。问题必须面向全体学生，重在巩固基础知识，培养初步应用能力，满足最基本的学习要求；问题针对A级和B级的部分学生选取，侧重开发智力，拓展思维，培养创新能力。所以在教学中，我布置各层次学生的作业，对于资优生，我设计一些基础题让他们完成，让他们探索思考拓展题。对于差生，诊断其学习本课的困难，采取有效措施进行补救，使其完成基础题；对于中学生，要求自己复习巩固，完成基础题，提高。五、考核、评价与分层激励分层教学实施后，我还实施了学生分层反馈评价。在评估过程中，我将评估分为单元清除检测和阶段检测。并根据各层次学生的教学目标命题。每道题包括降速题、基础题、提高题、拓展题四类:降速题针对差生，只针对C级学生；基础题是给所有学生的，所有学生都要做；改善问题对于中学生来说，C级学生选择做，A级和B级必须做；拓展题是针对资优生的，由B级学生选择，A级学生必须做。考试结束后，对达标的学生提出“巩固”或“扩大”的目标；对于不达标的学生，通过补课和个别辅导，建立互助小组进行“矫正性帮助”。确保各类学生达到预定的阶段目标。6.学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，目的是发现和填补差距，同时要做好学习困难后进生的帮扶工作。因此，我从端正学困生的学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手，耐心指导，让他们完成力所能及的作业，体会到努力后成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发他们的学习热情，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习意识，让学生学会学习。对于中专生的指导，我注重启发他们的思维活动，灵活运用所学，逐步提高自学能力；对于尖子生，我注重培养他们独立思考和综合运用知识的能力，培养他们良好的习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。我以正面鼓励的方式关注各类学生，让学生在作业本上看到巨大的“优秀”，或者得到“书法家”“小作家”之类的简短注解，品味自己的学习成果，感受成功的喜悦。喜悦之情溢于言表。这鼓励了每个学生努力学习，让他们对学习充满希望。苏霍姆林斯基曾说，“如果孩子们不仅知道，而且意识到，老师和集体注意到并欣赏了他们的优点，那么他们就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意让不同层次的学生各得其所，得到不同程度的发展；每个学生都是“快乐地”学习(先痛苦，后快乐)，从而增强了学习的信心和克服困难的勇气。同时，不固定的分层增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；它促进了教学的互动，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于形成互助学习、共同努力的团队精神。同时，我还注意指导学生进行自我评价，让他们既看到进步，又能发现自己的不足，努力扬长避短，让学生正确评价自己的学习情况，增强学好语文的信心，从而提高学习效率。通过近三年的探索和实践，学习了别人的经验，尝试和实践了面对不同学生，实施不同教学的做法，效果显著。我会继续探索，努力让每一个学生成功！