小学英语指令语言
Ur(1996)认为,教师对一项学习活动的解释在教学语言中占有相当大的比重,对整个课堂起着决定性的作用。Harmer(1998)从学生理解的角度提出了教师指令的两个基本原则:一是指令必须尽可能简短,二是指令必须符合逻辑。
二,课堂教学语言应具备的要素
那么如何设计有效的课堂教学呢?作者对小学英语课堂教学语言进行了为期三年的研究。通过对大量真实教学案例的研究和分析,笔者认为课堂教学语言不仅要简短、清晰、易懂,还要考虑以下因素。
(一)以学生的语言能力为基础,重视语言习得
埃利斯(1985)指出,在英语课堂上,教师应该抓住机会向学生输入语言,并使输入变成吸收。语言习得理论也指出,儿童语言习得的特点是简单、清晰和重复。因此,教师使用的指令要以学生现有的语言水平为基础,尽可能使用学生已经掌握的词汇和句型,用简单、简短、准确的句子与学生交流,避免简单的句子复杂化。只有设计符合学生认知水平和接受能力的有效指令,并确保教师的指令能被学生理解,学生才能有效地习得语言。另一方面,复杂的,不清楚的,超出学生理解能力的,会导致无效的活动,不利于学生的语言习得。
一位老师正在教英语(新标准)国外研究版(一年级),模块10单元第一册1我的笔在哪里?当时设计了一个猜物品位置的游戏活动,用来练习“我的笔呢?它在帽子里。/它在帽子上。/在帽子下面。”以及其他主要句型。老师用指令“现在,我们来玩一个猜谜游戏。一个学生把你的东西藏起来,另一个学生猜它们在哪里。明白吗?好,一,二,开始!但是老师下达指令的时候,本来应该是一个很有意思的游戏活动,却没有热闹的活动场面。只有几个基础好的同学开始活动,大部分同学不知所措,有的同学开始小声说话。
分析上面的说明,笔者发现一年级学生并不理解hide这个词的含义,也不能马上理解“一个学生把你的东西藏起来,另一个学生猜藏在哪里”这样复杂的句型。。所以,老师的活动设计虽然有趣,但是因为学生不理解老师的指示,活动是无效的。
如果老师能使用符合学生目前水平的语言,用学生已经掌握的词汇和句型来问学生,因为他们理解了老师的指示,学生就会被这样一个有趣的活动所吸引,从而更快更好地参与到学习活动中来。如果你用“看,我的铅笔在哪里?你能猜到吗?”问学生;用“它在铅笔盒里”。它在书包里。”引导学生猜测钢笔在哪里;然后用“请和你的搭档像这样玩这个游戏。”组织全体学生开展活动。
因此,在备课时,教师应该了解和分析学生目前的水平,确保教师的指示能够被学生理解,从而帮助学生有效地习得语言。