九年级语文“项链”教案设计
项链教案设计一、教学目的:
1.以项链为线索，理清小说的情节结构。
2.分析玛蒂尔德的性格和作者对她的态度。
3.分析玛蒂尔德悲剧的原因(个人和社会)。
4.接受思想教育，包括人生观、价值观教育。
二、教学理念:
通过对小说情节结构和人物心理描写的探讨，引导学生领略《项链》的精妙意境，把握作品主题，提高学生阅读和欣赏文学作品的能力。
安排一节课。
三、教学过程:
(一)引入新课程
在外国文学史上，有三位被称为“短篇小说之王”的作家，我们研究了其中两位的作品:俄国契诃夫的《变色龙》和法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一个美国欧。亨利的代表作《警察与赞美诗》。导致莫泊桑的“项链”。(或者:因为学生在英语课本上学过两本莫泊桑的小说，其中有引出课文的《项链》)
(二)文本分析
1，分析剧情，了解剧情的作用。
1)小说的题目是《项链》。与作品内容有什么联系？(小说原名叫《珠宝》。)
《项链》是小说情节结构的一条线索。
2)小说中有哪些情节是在线索“项链”的影响下写成的？(用三个词概括每个情节)
借项链-丢了-赔了-还了债-知道了。
3)阅读小说的重要情节。
“丢失的项链”是命运转变的转折点。笔者对此有所感叹，请了解一下。作者说:如果她当时没有丢那条项链，她现在会是什么样子？生活是多么的奇怪和多变。最小的事情也能毁了你，让你变得完美！这段话明显是为“失落的项链”叹息。这段话是什么意思？“丢项链”是偶然还是必然(结合文中相关片段谈谈)
清晰:性格决定命运，剧情的发展是由性格的内在力量推动的。
孤立地看“丢失的项链”是偶然，但从全文(尤其是上面)可以看出必然性。一方面是她性格决定的。她不借也不会丢，只是性格催她借。就算她这次没丢项链，也会有其他甚至更糟的事情等着她。另一方面，在聚会上的狂乱、兴奋、沉迷、陶醉中丢东西，后来“赶紧跑”也是情理之中。
4)其实这部小说只有一个“意外”吗？在小说的结尾，作者说项链是假的。这个结局“有些出乎意料”。合理吗？之前的作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去付钱买项链的时候设个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用受十年罪？
清晰:一方面欣赏结尾的艺术，体会前三个铺垫的效果；另一方面，进一步了解剧情发展在表达人物和主题方面的作用。如果我们当着她的面让她知道项链是假的，既不能充分体现虚荣的代价，也不能体现作者对虚荣和追求快感的讽刺。情节的发展强烈地表现了人物性格。丢了项链？知道项链吗
2.当然，玛蒂尔德的悲剧不仅仅是个人原因造成的，还有社会原因:
开头“她也是一个美丽动人的女孩”。在女人身上，美貌、妩媚、风韵是她们的出身，天资聪慧、风姿绰约、气质温柔是她们唯一的资格。女性只有凭借美貌和魅力才能得到社会的认可，女性的意识和价值只有在男性的眼中才能得到认可。妇女根本没有社会地位。他们只是作为男人的玩物存在于当时的社会。可惜玛蒂尔德追求的就是这样的玩物生活。因此，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想和上流社会奢侈颓废的生活方式毒害了洛伊扎伊夫人，这是造成她悲剧的客观原因，也是制约玛蒂尔德人生理想的精神枷锁。
个人原因和社会原因的结合是文章的主题。
3.作者对玛蒂尔德的态度是什么？(用三个字概括)
讽刺(主要是讽刺)同情和欣赏
作者在讽刺她的同时，倾注了同情和欣赏。
4.玛蒂尔德是个什么样的人？观点应该是多样的，积极的，消极的，兼而有之。比如:
“诚实守信”的理念。有借必有还。当寻找无果后，她和丈夫决定支付赔偿金。即使她只有18000法郎，买一条项链也要36000法郎。她从未动过用假项链偷柱蒙混过关的邪念，也从未玩过“项链丢了，赔不起”“要钱就去死”的无赖。她和她丈夫的道德观值得学习。他们用十年的努力还清了债务，并在无意中让自己的朋友云开雾散夫人成为了受益人。
“勤劳坚强”的理念。玛蒂尔德勇敢地面对生活中的不幸，“表现出英雄主义，并坚决下定决心偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女佣，租了一个小阁楼，做了所有笨拙的工作:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。她粉嫩的手指在油腻腻的锅边和锅底上磨来磨去，去水果店和杂货铺争价被人嘲讽，一个铜钱一个铜钱的省下辛苦钱。虽然十年的艰辛把她变成了一个美丽、粗壮、勤劳的女人，但她用行动证明了自己的勤奋和坚强。
“纯洁高尚”的理念。玛蒂尔德在派对上优雅迷人，征服了所有的女嘉宾。所有的男客人都盯着她看，连部长也注意她。这应该是她用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷于欢乐”，“陶醉于她的美貌盖过所有女嘉宾，陶醉于成功的荣耀……”这说明玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示她的美貌，让她独特的“价值”得到认可。在那个金钱至上，道德沦丧的社会，玛蒂尔德本可以靠美貌和美貌出卖自己的灵魂和肉体，但她没有。她是一朵高贵的莲花。
“热爱生活”的理念。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满了美好的憧憬和向往，希望过上更好的生活，这体现了她积极向上的人生观。即使面对巨大的挫折，她也没有感到悲观或者自杀，而是努力用行动一步步改善自己的生活。她的内心永远充满了对生活的热爱。
5.讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物塑造自然完成的。就像对玛蒂尔德有不同的理解一样，对这部小说的主题也一直有很大的争论，至今仍在进行中，没有一个权威的结论。总结这些论点，大概有以下五种观点(投影演示)。你赞同哪一种，理由是什么？
a、“小说尖锐地讽刺了虚荣和对快感的追求”是正文作者的观点，在“预览提示”中也有表述，这是普遍认可的。
b、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣和对快感的追求。
c、小说表现了小资产阶级地位的不稳定和对他们尴尬处境的同情。
d、小说表现了人生和命运的无常。
e、对女主人公追求奢侈生活的不幸失败表示同情，肯定她用诚实劳动偿还债务的行为，批判女主人公的虚荣心。
搂抱:关于小说的主题，从三个维度全面把握就很清楚了。
a、作品本身:情节、环境、人物以及作者对人物的态度。
b、作品的创作背景
c、生活的现实
以下问题可以作为指导。
女主角的命运是悲剧还是喜剧？其命运改变的原因是什么(从自身性格和社会原因？)
联系生活，女主角努力十年值得吗？当她得知真相后，她的生活会是怎样的？
论证:小说通过玛蒂尔德的命运，生动地展现了人们在社会生活中寻找正确人生取向的过程，揭示了正确人生取向的重要性。
6.对《项链》标题的重新审视
“项链”是文章的物质线索，同时又有着深刻的内涵:虚荣和追求快感是一条套在玛蒂尔德脖子上的“项链”。其实，它不是拴在我们人类精神上的“项链”或绳子！
一波又一波，真假“大家”剧；三起三落，悲喜交加，“小资”生活。
第四，练习:
(1)小说出人意料的结局给我们留下了一片空白:玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做。请充分发挥想象力，联系文字，写一篇项链传记，不少于200字。
(2)结合玛蒂尔德的经历，谈谈女性的成功观，或者以“追求”为题写一篇作文。
第五，板书设计
主题内容情节
贪图虚荣(却得到一夜欢愉)借项链
讽刺，扔项链
情感倾向、同情和补偿项链
表扬还债
恪守诚信(不惜一切代价)十年辛苦认识项链
教学总结作品善于从平凡琐碎的事情中截取典型片段，从小到大总结生活本质。构思布局巧妙，细节和心理描写生动，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说:“无论从形式、结构和表现手法上，都达到了短篇小说所要求的高度。”作为第一本高中外国小说教材，可以从多个角度挖掘文本的意义，为学生提高小说鉴赏能力打下良好的基础。同时可以初步了解中外文学和世界文学的不同和多彩的特点。
第一，选好角度，打开小说艺术的大门。
小说《项链》可以从很多不同的角度进行解读和欣赏，但教学课时和知识有限，在有限的时间和范围内，尽量抓住重点，理顺难点，收获最大化，才是最好的效果。正因如此，设计才能注重文字巧妙的概念布局和细腻深刻的心理描写在刻画人物方面的作用。在此基础上，整体把握，精心设问，深入理解。比如，让学生用自己的语言简单复述故事，梳理线索，然后品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥秘，然后理解情节发展和人物性格的关系，那么讨论和理解小说主题就会很顺利。
第二，解读文本，沐浴文化阳光。
1.随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了“粉笔+黑板”的传统课堂教学模式，充分激发了学生的学习兴趣，优化了课堂效果，提高了教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》课件，调动了学生的各种感觉器官参与学习，用手、用脑、用眼、用耳，把抽象变成形象，激发了学生对语文的兴趣，走进了文学的殿堂。
2.让学生的身心沉入作品中，随作品而动，随作品而思，随作品而感。其中一个关键环节是引入设计问题，激发学生的思维和创造力。比如，在讨论小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，我们可以以弗赖斯节夫人为例设置一个问题，“为什么洛伊扎伊夫人去看望弗赖斯节的女人会如此痛苦？”“在借项链的时候，佛日的那个女人为什么不告诉卢瓦尔太太她有一条假项链？她为什么戴上假项链？”等等，从大方向把握社会文化气候因素。
3.在侧重人物心理描写时，我以小说第一部的五个部分——得到邀约后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞蹈部分的四个“迷醉”——十年辛苦部分的一个“回忆”作为教学策略。8班的宋健和刘勇两位同学还根据教材的部分情节，自编自导自演了一出精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了鲁瓦仔夫妇生动的生活版，也帮助同学们更加生动、深刻地理解了小说中的人物，感受到了文学的艺术魅力。
第二，移民和扩张引发了文化反思。
通过这部小说，我们明白了心理描写在刻画人物方面的重要作用。古今中外的许多艺术大师都非常重视人物的心理描写。在这里，我们可以对心理描写的分类和方法进行分类比较。从优秀作家笔下细腻独特的心理描写片段中，我们可以更全面地了解这种表达方式，获得宝贵的艺术启示。我把心理描写分为直接心理描写和间接心理描写。前者分为心理分析、内心独白和梦境幻觉，后者包括表情暗示、动作暗示、语言暗示和环境对比。将这篇文章与陈焕生的《进城》、高尔基的《母亲》、契诃夫的《凡卡》和鲁迅的《药》的相关片段展开对比，可以看出中外小说在心理描写方法上的差异，可以感受到作品中的人物所反映的一种特定社会生活的本质，这应该是我们打开小说和一切文艺大门的一把金钥匙。
课堂要让思维放飞，展开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造性思维，结合所学知识，练习本课心理描写片段的延续。实践证明，这是提高学生写作水平的有效途径。